【教学过程设计】.docVIP

《传统文化的继承》教学设计 泉州城东中学 政治组 赵志高 一、教学分析 （一）内容分析 《传统文化的继承》是人教版高中思想政治必修Ⅲ《文化生活》第二单元第四课第一框题内容。本框题分为三个目：第一目“传统文化面面观”，主要是通过展示生活中传统文化片段，让学生体验何谓传统文化；第二目“传统文化在今天”，分析传统文化的特点及在现实生活中的作用；第三目“取其精华，去其糟粕”，阐述了基于传统文化的双重作用我们对待传统文化应该“取其精华，去其糟粕”，充分发挥传统文化的积极作用。 （二）教情分析 1、教学目标 依据《新课程标准》和教材相关内容，联系高中学生的学习心理特征、基础知识以及认知、理解和接受能力，特拟定本案。 A、知识目标： 理解传统文化的表现；分析传统文化具有的相对稳定性和鲜明的民族性；解析中华民族传统文化在现实生活中的作用；阐述继承传统文化，发挥传统文化积极作用的正确态度。 B、能力目标： 探究传统文化在现代社会中的作用的能力；分辨传统文化中的精华与糟粕的能力。 C、情感、态度与价值观目标 领悟中国传统文化的价值，激发学生热爱、学习、继承传统文化的热情，树立正确看待传统文化价值的态度。 2、教学重难点 教学重点：树立正确对待传统文化的态度 教学难点：理解传统文化在现实生活中的意义。 3、教学方法 讲授法、讨论法、多媒体演示法等，并与研究性学习结合 4、课时安排1课时 （三）学情分析 通过前面的学习，学生掌握了什么是文化、文化对人和社会的影响等相关文化知识，为 学习本课做了相应的知识铺垫。教学对象为高二学生,他们已拥有一定生活体验,具备一定归纳能力和分析、综合能力，能够自主地分析现实生活中的一些文化行为。但也应看到在西方文化对本民族传统文化的冲击下，盲目崇尚西方文化、忽视身边传统文化对某些青少年来说越来越成为一种趋势，因此在教学中应直视并反思传统文化继承者流失的现状。 （四）设计思想 1、本框题在设计上遵循新课程生活化的理念，注重学生的生活体验，做到把理论性观点的阐述寓于社会生活的主题中，让学生充分认识和感受泉州深厚的文化底蕴，引导其领悟传统文化在现代社会的价值，进而树立正确看待传统文化的态度。 2、突出研究性学习与课堂教学的整合。研究性学习作为一种先进的学习方式已为广大的教育工作者所肯定，实践证实其在改变学生的学习方式及提高能力方面也起到一定效果。然而，实践也证实它的相对独立性也造成一些亟待解决的问题：一是面对高考，普通高中学生思想现实，因而在其思想上认识不足；二是教师的参与面狭小，涉及到各学科的则更少；三是课时有限等。这些问题的存在使政治教学常常游走于传统的教学模式下，学生的学习方式也难以得到得到明显的转变。针对这些问题，在教学过程中将研究性学习与政治课堂教学相整合，即让学生在课堂上掌握知识的同时，又让学生学会学习、学会发现、学会探究，发展学生的学习潜能。 针对已有的学情以及本课的实际内容，本课采取“创设情景、引导发现、尝试探究” 的课堂教学模式，及通过“创设情景 激学导思——设疑探究 引议释疑——迁移拓展 学以致用”的教学环节，让学生积极地参与到教学中，主动地探究、讨论问题，使能力得以培养和提升。用如图方式表达： 二、教学过程设计 （一）、课前安排 目的：利用学校已开设的《泉州传统文化的保护与发扬》研究性学习课程资源，要求学生搜集平时研究成果，探讨分享研究过程与经验，并与本框题教学内容相整合，在校园尝试组织一次泉州传统文化宣传活动。 活 动 主 题 融传统精神　塑时代文化 研 究 小 组 以10人一小组为讨论合作学习单位，根据各组实际情况制定活动方案。 指 导 老 师 对活动方案、卷调查表的设置给予指导 研 究 方 法 完成有关传统文化的调查问卷，搜集泉州的民间习俗、宗教文化、传统工艺（布袋木偶、提线木偶等）、艺术（南音、高甲戏等）、泉州古民居等相关资料，设计一系列操作性强的文化宣传方案（如黑板报、海报）。 课 题 目 标 让同学们了解泉州传统文化在中学生中的认同度，并关注传统文化在现代城市发展过程中所处的尴尬境地。在探究过程中让学生充分体验泉州传统文化的魅力。 整个研究过程力求让学生在触摸后认同，在认同后传承。 课堂教学 教学内容 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导 入 新 课 创设情境： 展示08北京奥运会会徽，设问：会徽标识中体现了哪些中华文化？引导学生思考问题。（中华文化） 泉州作为国务院首批公布的历史文化名城，你知道泉州有哪些文化底蕴吗？（泉州文化） 视频： （播放：中国魅力城市-泉州 宣传片） 学生思考问题，踊跃发言。 用学生关心的热点话题切入，即体现政治课的时效性，又能激发学生学习的兴趣，同时也引出传统文化。 引导学生