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专业核心课程教学设计 北京市朝阳区教育研究中心 杨文尧 行动导向教学的特点 在基于职业行动的学习行为引导下自主学习； 基本环节包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估； 学习成果形成工作模式、学习模式、思维模式； 通过学习工作过程知识，自我构建工作经验； 在自我反思与控制中，掌握学习过程； 教师观察、调节、咨询，增强学生独立完成任务的能力。 项目教学 项目来自企业生产或商业经营等活动，有可学习的教学内容，理论知识和岗位技能紧密结合； 在教师或项目书引导下，学生独立制定计划并实施； 学生运用所学知识克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；在具有综合性和一定的难度下，完成任务并获得新的知识、技能和经验； 有明确而具体的成果，在展示中，师生能共同评价项目完成情况和工作成果，关注情感、态度、价值观和职业能力的培养； 关键是哪里来的项目和项目实施的控制 案例教学 依据学习目标，选择恰当的真实案例，拟定思考题或讨论题；在进行案例教学前，教师应介绍必要的背景信息，并给出启发性的思考问题； 教学组织形式应有利于相互交流，能锻炼学生的管理、交谈、沟通等能力； 案例教学的核心是引发讨论，通过收集信息、分析案例、引出思考，得出相应的结论和有说服力的支撑材料；案例教学，可以在课程进行的任何一个环节使用； 案例评析无所谓正确答案，评析主要看学生灵活运用所学知识的能力，分析时应引导学生对尽可能多的方案进行探讨。侧重对学生综合职业能力的培养。 关键是案例的选择和对讨论分析过程的把握 任务驱动教学 提出基于真实工作的具体学习任务和要求， “任务”是可操作、易执行，具有梯度适合递进性学习；教师结合任务准备启发性的提问，充分调动学生操作的欲望和好奇心。 对任务重点、难点进行必要的引导、分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。共性问题由教师示范、集体解决；个别学生问题可单独辅导。 完成任务是核心，教师要引导学生学中做、做中学，通过完成任务获取知识、习得技能、学会解决问题的方法。教师的任务是查漏补缺，给学生以指导和服务。 任务完成后，对完成好的提出扩展任务，对掌握有困难的给出细化要求，使所有同学都能有所收获，完成任务。 关键是任务的设计和驱动力的持续性 角色扮演 选择适合角色扮演的学习任务，具有职业情境和角色特点，教师通过多种方法和渠道向学生介绍和展示问题情境，让学生清楚角色的问题情境,提高学习兴趣； 制定计划，包括分析和解决问题的思路，确定演员，设计活动方案， 布置相对真实的场景，使学生能融入角色，并 提示观众关注角色的表演，评价其方法是否恰当； 在角色扮演和交流中，给学生发散的空间，挖掘各种可能的情况，找出最佳解决方案； 教师通过讨论引导学生得出正确结论，带领学生进行总结, 归纳解决同类问题的基本原则和有效策略,并提示应注意的问题。通过综述和分析，提高学习者的能力。 关键是角色意识和表演后的讨论 模拟教学 教师提出课题和模拟训练的内容，对模拟训练目的和活动内容进行概要介绍。 学生进入模拟训练。教师介绍规则、角色、程序、记分制度、决策类型以及训练目标等；教师把学生安排成各种角色并进行简短的实践，确保学生能够理解所有的指令并执行各自的任务。 学生参加到活动或模拟训练中，教师发挥裁判和教练的作用；教师要适时暂停活动，评估他们的表现和做出决定并且澄清错误。 学生进行总结，教师帮助学生分析训练中的问题；把模拟情境与真实世界相比较，把模拟活动和课程内容相联系，通过评估改善模拟训练过程。 关键是情境和模拟中的自我建构 引导文教学 教师根据工作任务设计引导文。学生根据引导文给出的引导问题,明确任务，收集与任务有关的信息,并在教师的组织下积极地进行讨论，有目的地探索,决定应该做什么。 根据工作任务的需要，学习相关资料安排行动计划，确定应该采取什么样的行动，并写出书面工作计划。学生上交工作计划，师生进行专业谈话，讨论引导问题的答案和工作计划的缺陷，最终确定工作步骤方法和工具。 学生按预定计划，分步骤独立完成工作任务，教师只在发现错误时才提供适当指导和帮助，学生依据评价标准，自行检查工作成果并逐项填写检查单。 教师或企业专家评估学生工作成果，师生进行专业谈话讨论评估结果并提出不足及改进建议。 关键是引导文的设计与学生的学习能力 四、教学设计的步骤 教学目标的设计 以课程目标为依据的分解和细化； 单元教学目标的渐进性和完整性； 三维度教学目标准确、具体、可测； 以学生为主体的描述； 根据学习目标确定考核要求，考核与目标的一致性。 教学设计的步骤 环节设计——行动导向教学 情境引入 布置任务 资讯与计划 实施与检查 评价与反思 工作过程的基本顺序 六步教学（重在自主学习，培养关键能力） 咨讯——直接（资料、讲解）、间接查找（途径、方