分析心得與啟示.docVIP

分析OT、IRS圖心得與啟示 （一）單元結構分析： 在命診斷測驗題目時，對於教材地位分析應徹底透徹，將主要概念一一列出，再依上下位概念，作有層次的排序分析，畫出完整單元結構圖，加以命題。 （二）解題： 命完題庫，可經由詳細解題過程，實際了解學生可能解題方法，進而修正結構圖或編修試題。 （三）專家結構： 1.在此篇報告中，所謂專家結構，僅是本組藉由教材單元地位及試卷內容，所做的分析探討，畫出結構，其中順序性主觀認定有待驗證。 2.單元內的概念結構圖是命題的核心，何種概念差距才構成上下位概念，對於不同年段、不同能力的學生應有不同的解釋，本篇報告僅對全體六年級學生作專家預測，故分析後與OT、IRS圖必有些許差距。 （四）OT、IRS圖： 對於OT順序理論（Ordering Theory）及IRS試題關聯結構分析法（Item Relational Structure）中的順序性、遞移性與等價性的分析，了解其中只存在強弱順序，並非有絕對的結構層次。 閥值的選用也是圖形分析的關鍵，是否如專家預測OT閥值在0.02~0.04間，IRS閥值在0.5最為適用，也是日後值得探討的問題。 OT、IRS圖示以全體受試者做比較時，並無法看出高能力與低能力者對試題反映的分布情形，故本組將受試者總分排序後，分高分組及低分組，算其各題通過率，再與IORS做比較。 （五）各小組題目分析： 由小組中的圓面積分析、扇形面積分析及複合面積分析中，縮小分析範圍，更容易分析題目間的順序及相關性。 （六）選題： 選題時，需找出代表性的題目，藉由詳細的概念結構圖及各小組題目分析，更容易找出代表性的題目。 命題建議與討論： 如要測出上下位概念順序性時，概念以外的因素儘量控制在相等的基礎上，較易鑑別出欲施測的目的是否達到（例如：整份測驗數字運算難度應差不多）。 本組原本認為國小六年級學童對於3位數×2位數，應不致構成門檻，而資料卻顯現出有顯著影響。 答案的呈現方式，是否列出式子或算出詳答，也會影響學生作答結果，是否需加以統一，值得探討。【學生可能會扇形面積計算，卻缺乏結合律或交換律的概念而導致作答錯誤；如第6.9.18不用算出詳答】 試卷題數的取捨：用多少題目才能測出真正單元的概念；本組認為，預試題目可以涵蓋廣一點，再加以刪減，受測時間可彈性調整。 （八）教育上的啟示： 診斷測驗目的在於診斷出學生學習該單元問題所在，所以一套完整涵蓋數學各學習單元的診斷測驗有待建立，而每一單元題庫的建立，都須與相關單元作良好的銜接。 訓練教師分析教材內容結構，進而可以自編教材及建立題庫。 比較專家預測及施測後的差異，可以提昇教師分析概念及命題的能力。 以最少的題目，診斷出學生學習問題所在。 讓教師在教學過程中，了解上下位概念的意義，幫助學生順利完成學習遷移。 可以發現教師在教學過程中疏忽或遺漏的部分。