高一新课程培训东西湖地理班.docVIP

2010年高一新课程培训东西湖地理班 第二期简报 辅导老师：李炳武 班主任：叶瑞烽 学 员：李顺莲、熊明玲、王志强、邓华敏、刘国栋、陈金宇、覃仁豪 班级新闻 2010年7月1日至7月3日，参加高一新课程培训的地理组教师们围绕《如何理解高中地理必修二的内容体系》、《如何根据人文地理内容的特点组织教学》、《如何理解和进行区域和区域可持续发展教学》三个专题进行学习。虽然这几天武汉的天气是持续高温，但是老师们参加学习的劲头依然不减，他们认真观看视频，在辅导教师的指导下对作业以及视频中的案例、教法展开研讨，并联系自身的教学实际来谈学习的体会与感受。 参训教师普遍认为，新课程的理念和思想给了他们很大的启发和触动，这场培训对促进他们进行教学思维更新、教学能力的提升有很大的作用，回到教学一线之后，他们会将所学到的理论和具体的教学实践结合起来，做新课程的践行者。 学习引领 一、专题3《如何理解高中地理必修二的内容体系》核心观点 1. 怎样认识高中人文地理学必修部分的结构? 从人文地理学大的体系来看，包括了很多内容，这次课程改革，课标而是非常精炼地从人文地理学当中，从学生的社会生活经验出发，选出了若干个内容，提炼出人口和城市，还有生产活动和地理联系，人类发展与地理环境的协调三个主题。随着社会的不断发展，人文地理学发生了很大的变化，目前中外学者们认同的人文地理学研究内容是一致的，主要分为一横一纵。所谓一横是指人文活动的空间特点和人文活动之间的空间联系一纵是指人类活动与自然环境的关系。课标中地理2的三个部分将一横一纵体现得比较充分。．近些年人文地理学有哪些新的研究趋势我国人文地理学在21世纪的新趋势是：第一，进一步拓展研究领域；第二注重研究方法多元化。 如何理解和把握《课程标准》？教师如何将他们转化为学生可以学习和探究的内容？一个要想落实人文地理，首先第一个问题就是要落实第一个基本概念，第二是对课程标准的理解分析要到位，第三对课标的理解，实际上还表现在对行为的理解上什么叫合理的选择教学内容？第一对课程标准所需要的知识点和能力要求，情感，态度，价值观和过程与方方面做出合理的分析。在这个基础上来对教材进行解读，也就是说，依据知识点，能力要求，以及过程与方法，来寻找教材当中的落脚点。与课程标准要求，不对应的，或者不恰当的内容，我们要求老师们一方面是删减，一方面是增补。决策的因素是复杂多样的多设计几种决策的情形，让学生比较，在不同的情境之下，起主导作用的这种决策因素是不一样的。我们在决策过程当中，一定要给学生提供很多很多的资料，让学生在这些资料当中，能够完成这样一个决策的任务在人文地理的课程设计当中，资料的运用又是我们非常重要的一个方面。 在人文地理教学的这个决策过程中，资料的运用是一个很重要的环节。资料运用型的学习，可以达到不同的目标，但一般的以综合目的学习为主。应该充分利用已经准备的资料在资料运用型为主的学习中，应注意有意识的培养学生处理资料的能力，让资料的运用成为确定学习主题的一个重要的环节。在资料运用过程中，为学生提供思考的工具资料运用，可以有不同的形式。我们要做到因材施教。利用当地资源组织教学，是资料运用的一个方面。必修三课程标准是由三部分组成，第一部分是区域地理环境与人类活动，第二部分是区域科持续性发展，第三部分是地理信息技术的应用 区域地理环境与人类活动在理解这一部分的课程标准的时候，应该注意，它的所有的条目都是以什么为例，或者举例说明什么什么样的，在具体教科书里它可能会把这个例子给出来，这就要把握这个案例和方法之间的关系，这一部分的课程标准，更强调的就是让学生掌握一种分析区域、对比区别、理解区域的方法，不要教学中完全陷入到案例中。 区域可持续发展以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发的建设的基本内容，以及综合治理的对措、措施。以某区域为例，分析该区域农业生产的条件，布局、特点和问题，了解农业可持续发展的方法和途径。以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发于趋区域可持续发展的关系。以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程。地理信息技术应用这部分有四条标准结合实例，了解遥感在资源普查环境和灾害中的作用应用GPS是运用有关资料了解地理信息系统在城市管理中的功能了解数字的含义以“大气”为例，谈谈如何把握教学内容及其难度1．梳理逻辑关系，理清基本线索 课程标准中与大气有关的标准有三条，分别涉及大气的受热过程、气压带风带以及天气系统三大块知识内容，其中又暗示了冷热、干湿与高低气压三对矛盾。大气的受热过程解决了冷热矛盾，地面受热不均是引起热力环流的根本原因。后面所讲述的气压带风带和天气系统，均以热力环流为基础进行推导的，都涉及到了温