幼儿游戏理论第三章第一节推荐.pptVIP

思考与讨论： 你认为游戏有哪些可观察的行为和情景？ * 刘焱： 可以通过游戏的外显行为因素的观察，即游戏活动中的表情、动作、言语材料及角色扮演来认识游戏的外部特征，以帮助人们从操作的层面上来判断一种活动的性质。 * 第三章 游戏的本质与特征 黄怡冰 she@stu.snnu.edu.cn 　　本章主要探讨游戏的定义；游戏的特征（包括游戏的描述性特征、游戏的本质性特征、游戏的外部行为特征、游戏的内部主观心理因素、游戏的外部条件特征）；儿童游戏的特质等。 * 第一节　游戏的定义问题 思考与讨论： 1.你曾经做过哪些游戏？它们有哪些共同特点？ 2. 你认为什么是游戏？ * “游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现”。 ——德国教育家福禄培尔 “游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在定向活动的基础上对行为的心理调节。” ——美国心理学家布鲁纳 “游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。” ——苏联心理学家艾里康宁 * 精力过剩说：游戏是正常生活之外剩余精力的发泄活动。松弛消遣说：游戏是工作疲劳后恢复精力的一种方式。预演说：游戏是未来生活的预先练习。复演论：游戏是种族过去生活的再现。 * 精神分析学派：游戏是宣泄受压抑的冲动的一种途径。认知发展学派：游戏是智力活动的一个方面，是思维活动的一种表现形式。社会文化历史学派：游戏是对周围社会现实的一种表现。 * 觉醒理论：游戏是调节刺激水平、激励探索的手段。元交际理论：游戏是信息的传递和操作过程。生态学理论：游戏是儿童主动发展的重要途径，是区别儿童微观系统的活动的主要类别。 * 一、游戏定义的必要性和可能性 1.提出给游戏定义的理由 （1）科学研究的需要 （2）对游戏价值存在异议 2.游戏定义中的困难 游戏这一现象的复杂性，导致对游戏定义的困难。 * 对游戏进行定义可以在不同的操作层面上进行，一是作为一类行为总称的概括性名称的游戏和作为某种活动类型的特殊性名称的游戏；一是作为文化意义的游戏和作为生物学意义的游戏。 * 3.对游戏定义的可能性与必要性的怀疑（1）对游戏定义的可能性的疑问 “游戏”这个词本身并非一个精确的概念，游戏行为很难和非游戏行为截然区分。（2）对游戏定义的必要性的否定有没有一个精确的定义并不影响对游戏的研究。 * 游戏是一种社会文化现象，反映了人的主体精神，具有极其丰富和复杂的内涵。 不同的人从不同的立场、不同的角度去观照、去解释、去评析、去定义游戏的现象。 每一种解释和定义都预示着一种角度、一种眼光和一种理解。 * 二、多学科视野中的游戏 讨论： 儿童如何定义游戏？ * 儿童区别游戏与上课的标准 1.内容：即使是一个现成答案，但内容是儿童在游戏中刚刚玩过的，他们会认为是“游戏”； 2.活动的形式：儿童往往以自己在活动中的主动操作成分来判断是“游戏”还是“上课”，； 3.名称：上课是“语言”、“健康”、“科学”、“艺术”和“社会”，而游戏就是自己玩； “手工”、“泥工”、“剪纸”等则以自己主动性的大小来判断； “可以随便做什么”是游戏， “老师要求做什么”是上课。 * 儿童的游戏观念，是他们所习得的社会文化内容的组成部分，在儿童的心目中游戏与上课是可以相互转化的。 我国学者刘焱（1995）的研究表明，儿童区分游戏与非游戏，是受成人观念的影响的。 * （一）文化视野中的游戏 游戏伴随着文化又渗透着文化，有别于“日常”生活。 游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。 游戏先于文化，文化反过来又制约儿童游戏的行为。 游戏在不同文化中的角色是不一样的。游戏的具体内容在不同的文化中也是不同的。 不同文化、种族、社会经济背景的儿童都有游戏行为，游戏行为在形态上可能呈现不同，但本质上没有什么差异。 * （二）社会学视野中的游戏 游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。 游戏是社会结构和价值观的一种表现。游戏与工作是可以相互转换的。一切不计效益的玩耍都是游戏。 游戏不是人类的实用活动，是人造的娱乐方式。游戏是对人生的模拟。 * （三）语言学视野中的游戏 1.外语中关于游戏的表述 希腊语：适合于儿童的游戏，只蕴含玩某种东西的意思；玩、玩具，适合于种种游戏，有轻松自在的痕迹；琐碎、无价值的意思。 梵语：动物、儿童、成人的游戏；风或浪的运动；单足跳、跳跃、舞蹈、赌博、掷骰子、哭泣、戏弄；轻闲的、不费力的、模样、仿佛等等意思。 闪族语：主要是松散之意。 快速运动是许多游戏词汇的具体起点。 * 现代英语：游戏的词泛指小孩