反思同课异构中的导课片断.doc00.docVIP

“同课异构”中的导课反思 宁强县北关小学 王春芳 学校教研室安排四月份同课异构活动，我们一年级数学对《认识物体》进行同课异构。在这里我对我们三位老师的不同导课进行介绍及反思。 导课一： 我在上这节课时，当时由于自己是最先上，考虑的也不是太多。所以就按照教材上的“拓印”和“描绘”这两种方法去导入。课前准备了一些长方体的饼干，圆柱体的薯片，正方体的积木，还有三棱锥，把它们统一放在一个黑袋子里面。 师首先谈话：昨天老师在超市去买了一些零食，大家想知道是什么吗？（想） 师：谁在前面摸一摸后告诉大家？ （摸一摸后逐一回答） 师又问：那你们想不想知道这个薯片盒子的底部是什么形状的呢？ 生：想！ 再问：你们有什么好的办法让它能清晰的呈现出来呢？ 生答：可以临摹画出来；还可以印出来…… 师：你们的办法真好！现在请大家把你们准备的圆柱体学具拿出来在纸上画一画，看它的底部到底是什么形状的？ （生小组实践活动）我下组观察后发现，个别学生不会很准确的临摹，不太圆，有的口没接上，还有的学生由于准备的实物太细，导致临摹出来的图形太小不清楚。 活动完后师再问：你们画出来的是什么形状的？（是圆形）那你们想不想看老师给大家印一个在黑板上啊？（想） (师演示)我拿涂满红水的薯片盒子在白纸上印了一下，由于红水涂的时候多少掌握的不太好，所以出来不太规则！ 师小结：今天我们通过描一描、印一印等方法可以知道其中一个面的形状，那现在请大家继续把你其它不同形状的物体描一描吧，看一下它们其中的一个面又是什么形状呢？…… 课后,我们年级组的数学老师在一起进行了评课,反思如下：1、细节想的不是太清楚，如我在拓印的时候使用的红水就不好。2、细节处理也不是很到位，在学生对这一方法操作有困难的时候，没能及时进行说明指导。3、有点太紧扣教材，末能创造性地挖掘教材和使用教材。4、对实物的准备也欠充分，故更加导致学生不能很直观地体会到“面从体上来”的这一抽象理论。 导课二： 党晓燕老师上的是第二节，有了第一节我导入不够恰当地基础上，我们三位老师进行了很细心的分析及探索，运用什么方法就能让学生通过简单有趣地实践化解知识的难点呢？我们都在思考中…… 在第二天的导入中，党老师首先就问：我们以前学过了哪些立体图形？ 生答：长方体、正方体、圆柱体。 又问：那你们知道它们的特征吗？（让生分别复习各种立体图形的特征） 师又问：你们想知道这个圆柱体的底面是什么样子的吗？（手捂住）谁能说说可以怎么做就能知道？ 生：可以画，可以描…… 师:你们说得真是太好了,今天呀,老师也想了一种办法,请大家看好了。（师演示：她拿出一张彩纸粘在底部，又拿出一把剪刀沿边线剪了下来。） 当剪完后师又问：我剪的这个图形是不是和这个看不见的底部是一样的？（一样）现在我要取下来了。取下来后贴在黑板上问：这是什么形状的？（圆形！） 师在后面的教学中直接把粘好的图形取下来贴在黑板上，学生很快很直观地认识了各种不同的平面图形，印象深刻且简洁明了。给我们所有听课的几位老师的感觉都是，导入很成功，很有特点。 教学完后，我们及时进行了集体评课交流，反思如下：1、教者通过二次备课，很准确地解决了第一次教学中存在的问题，说明二次备课的重要性。2、方法的优化，体现了教者的智慧和创造性使用教材。同时也体现了异构中的多层面、多方位的合作与探究，也是集体智慧的一种呈现方式。3、一节课的成功与否，主要体现在老师对难点的突破是否巧妙到位。 导课三： 在我们第二次进行集体评课时，都对党老师课的导入给予了很高的评价，认为她利用非常简单直接的手段很高效地就解决了教学中难点。最后该李鳞老师上课，李老师当时很郁闷，她既不想重复别人的方法，同时也想展示自己教学中的亮点和智慧。她不知道如何再有更好的办法进行二次突破，她还在思索中，我们也一样。可现实恰恰相反,在第三天的教学中,李老师又呈现给了大家不一样的导课方法,真是让人大开眼界! 首先，李老师问：我们之前学过了哪些立体图形？它们的特征分别又是什么呢？(让生复习立体图形和它们的各种特征) 生汇报后又问：那你们今天想不想知道这个正方体的面是什么形状呢？（想） 师：你们有什么好办法吗？（让生说一说） 师：今天老师呀有一个办法看好不好？（师演示：拿一把剪刀直接把其中的一个面剪下来，再贴在黑板上。） 问：现在请大家说说这是个什么形状呀？（正立体）师：请大家用老师这个方法去剪一剪，看长方（圆柱）体其中的一面是什么形状的？（小组活动）…… 太形象太直观了！当时我很激动，很佩服她的这一方法，看似简单的一个做法，就这么轻易地解决了教学中的非常抽象的知识。 当天下午，我们三位数学老师再次进行了评课议课，一致认为李老师课的导入非常成功，应该说更加合理。反思如下：1、教法的巧妙，进一步体现了异构的层层优化，同时也给每位教师带了不同感观和想法。2