走向专业化的班主任培训讲解.pptVIP

;他们用自己的脚丈量着对教育的那份执着和热情，也丈量出了彼此的友谊。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;大 纲;研究背景 ——教育部2009年《中小学班主任工作规定》;研究背景——现实问题;研究背景——现实问题;研究背景——现实问题;实践层面 1、学生问题日更加多元，更加复杂； 2、家长、社会对班主任岗位的教育需求越来越多 3、班主任队伍年轻化（80、90），观念多元化 然而，一线班主任工作方式的一般来源： A\自己受教育过程中的观察 B\向老班主任求教、模仿 C\在自身实践中摸索;大 纲;一、时代的困境与教育者的任务 ;教育者的任务： 一方面：从身上带有足够时代烙的印90后、00后这一入口与整个社会的不良力量进行博弈； 另一方面：应对全社会对教育、对教师日益提升的高要求，满足社会乃至整个民族对于教育的期待。 ; “加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务，是事关我们党、国家和民族前途命运，事关我国改革开放和现代化建设成败的一件大事。” ——自《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 “身为老师，我们一肩挑着学生的今天，一肩挑着祖国的未来。” ——于漪;二、班主任工作与专业化;B\关于专业的国际标准：;二、班主任工作与专业化;我们认为：班主任角色职业化，班主任岗位专业化发展，;三、发展内涵框架的建立;1、理论依据;我们发现：国内外对于教师专业素养的研究文献较为丰富。外国研究者一般对“知识”做广义的理解，将其视为人类形成的一切经验。比较有代表性的研究成果包：  美国心理学家斯滕伯格（Sternberg）把教师知识分为内容知识、教学法的知识和实践的知识三类。 1986年，美国教育家舒尔曼（Shulman）则 提出了7种类型的知识，即学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、关于学生的知识、有关教育情境的知识、其他课程知识。; 国内研究者对“知识”往往做狭义的理解，与道德、信念、能力、技能等相并列，知识的分类理论相对丰富。也有国内研究者的关注点在教师的整个素养组成与结构上。 如叶澜教授将教师专业结构分为教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。 近些年来，国内对于班主任专业素养的研究关注度越来越高。有代表性的成果是班华教授的研究，他认为，班主任要从学会精神关怀、学会班级建设、形成教育信条三个方面提高专业素养。但像针对一般教师一样的对班主任专业素养进行细致分类与内涵解析的成果较少。;2006年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》 2007年 上海市教育局《进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》 2009年 《教育部中小学班主任工作规定》 2011年 《教育部 “中、小幼儿园教师专业标准”》(试行）;3、实践依据;四、教师专业化中的中学班主任群体的专业特殊性;2、中学班主任与小学、幼儿园班主任;大 纲;研究成果当前背景下的中学班主任发展内涵框架;专业理念;专业知识;专业能力;后续工作——写作体例;最后的话;;;;;;;Qp家族