学习动机的培养与维持.ppt

教育的难点：学生的学习动机 一， 如何激发和维持学习的内部动机 一、唤醒学习需要，激发求知欲 （一）唤醒与学习 1。 个体需要未得到满足时，就处于唤醒状态。此时学习者是清醒的、警觉的，其神经系统处于激活状态，对于即将出现的刺激有一种加工的准备倾向。这对保证心智活动的效率是非常必要的。 2。耶克斯和多德森提出唤醒水平和活动成效间的倒u型关系，即：唤醒水平过高或过低都不利于解决问题，而以中等程度的唤醒为最佳(耶克斯一多德森定理)。 3。教师应怎样利用各种因素来控制学生的唤醒水平？ 首先，教师可利用各种环境因素来唤醒学生做好学习准备。 其次，要通过直接唤醒学生对活动本身的好奇心来唤醒其认知的需要，激发学生的学习兴趣和求知欲。 (二)激发学习兴趣和求知欲 1．创设问题情境，激发学生求知欲 创设问题情境时应注意问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。 2．丰富材料的呈现方法 通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察等多种方式来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。 3．利用学习动机的迁移 在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时候，教师可因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。 二、控制焦虑 （一）焦虑对学习的影响 1。 焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张感，其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。 2。焦虑对学习的影响和学习活动的性质有关。简单、练习性任务．一定的焦虑水平具有促进作用。因为简单和练习性任务令人厌烦，一定的焦虑反而使学习者能维持一般的警觉和完成任务的心向。但对复杂、新颖，需付出心智努力的任务，高焦虑就会产生妨碍作用。 3。焦虑对学习活动产生的三种危害作用：注意力分散，影响学习策略的有效运用，妨碍考试策略的运用。 (二)防止焦虑 第一 ，教学方面。应给予清晰的教学，即让学生感到考试的内容是明晰而具体的。教师的教学内容越含糊，学生对考试就越紧张。 第二，时间、内容安排方面。作业、测验、考试的时间、内容安排要适当。 第三，考试态度方面。教育学生形成正确的考试态度，掌握若干考试策略。 三、正确认识学业的成败，建立积极的学习期望 学习动机的一个重要影响因素是期望，即对自己能否完成这一任务的预期。包括控制源、自我有效感、归因等等，核心成分是对自我能力的知觉。 （一)控制源和自我有效感对学习的影响 1．控制源对学习的影响 控制源：人对影响自己活动成功与否的因素的看法。（罗特：外控与内控）。 个体控制源一旦形成，便成为一种稳定的人格特征，影响学生对待任务的态度和行为方式。一般来说内控者具有较高的成就动机，而外控者的成就动机水平要低。前者对学习的态度更为积极。 2．自我有效感对学习的影响(班图拉) 自我有效感:指个体对特定行为活动能否导致特定结果的预期，而不是对行为将产生的结果的直接预期。 具有高自我有效感的学生更有可能选择困难的任务，作更大的努力，较少害怕和焦虑。他们会运用适当的问题解决策略。反之，低自我有效感的学生往往采取拖延、试图回避的方式来处理困难的任务。 (二)客观分析课业成败的原因，建立积极的自我能力信念 威纳的归因理论更为全面地分析了一个人对其活动成败原因的看法以及这种看法对动机的影响。 威纳认为学生把自己课业成败的原因主要归为：能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助、情绪等，而所有这些因素可以归入三大维度：控制源(即个人内部因素还是外部环境因素决定了一个人的成败)；稳定性(这些因素是否可变)；可控性(行为者能否控制达些因素)。 二, 如何激发和维持学习的外部动机 个体学习动机除了受学习者自身因素的影响之外，外部环境因素的影响也是不可忽视的。对学生学习活动而言，产生最直接影响的外部环境因素主要有三大方面:学习任务、反馈与评价以及课堂活动的组织。 一、学习任务的安排 (一)任务价值 1。学业任务首先必须是对学生有价值的。 2。任务价值不同，学生的学习动机自然有所差异。任务的不同价值有： （1）内部价值，即兴趣价值，学习活动本身就带来快乐。 （2）获得性价值，学业获得成功是有能力的标志，而完成这一任务可取得好的成绩； （3）利用性价值，即完成这一学习任务可使我们达到其他目的，如评奖学金、谋取职业等。 (二)任务的可操作性、风险性和清晰性  1。任务的操作类别决定了风险程度和清晰性。任务的操作可分为四大类：（1）记忆性的任务，（2）程序性任务，（3）理解性任务，（4）评价性任务。 2。多数学生都希望降低风险性和减少含糊程