职校生积极生命教育理念与实施.doc

职校生积极生命教育：内涵、理念、实施* 郝永贞 （江苏理工学院院长办公室，213001，江苏常州） 摘 要：职校生积极生命教育是对职业学校生命教育消极化倾向的一种反思与建构，其主要内涵是借鉴积极心理学的理念与方法，充分发掘职校生生命成长的积极因素，通过增加积极生命体验、培养积极生命品质等方式，使职校生更加全面地把握生命的意义，体悟生命的价值，活出生命的精彩。这一教育模式需要职业教育工作者树立用积极的态度期待生命、用积极的视角关怀生命、用积极的生命引领生命、用积极的体验撼动生命的核心理念。在具体实施过程中，职业学校要着力提升教师的积极生命素养，重视学科渗透与专题教育的有机结合，加强生命教育资源的整合，注重评价方式的多元。 关键词：职校生；积极生命教育；理念；实施 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 当前，现代职业教育体系的建设客观上为职校生多样化成才提供了人生出彩的机会，但如何让职校生活出生命的精彩，实现人生的价值，则是职业教育立德树人的内在价值追求。生命教育作为一种旨在“教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动”[1]，充分体现了现代教育的人本思想，彰显了教育的本体价值，是现代职业教育发展的应有之义。但由于职业学校过分追求学生知识技能的掌握，在很大程度上遮蔽了学生生命成长的内在诉求，忽视了“成人”的教育，加之国内生命教育的理论和实践还不够成熟，致使职业学校生命教育的实施存在诸多困境和一定的消极倾向。为了更好地推动职业学校生命教育的实施，需要职业教育工作者从积极的视角关注职校生生命的成长，对职校生生命教育做出积极的探索。 一、职校生积极生命教育的基本内涵 职业学校对生命教育的关注源于应对职校生自杀、校园暴力、不良生活习惯等突出生命问题，旨在通过生命教育使职校生学会保护生命、珍惜生命，是一种问题矫正式的教育取向。这种取向的生命教育忽视了职校生生命发展过程中的积极因素，对职校生内在的生命诉求与困惑缺乏深切的关注，而且将生命教育与知识技能的学习割裂开来，只将生命教育作为解决职校生生命问题的工具，没有彰显生命教育激扬生命，提升生命等方面的积极价值，教育视角与方式比较消极。积极心理学强调人固有的优势和美德，重视人性的积极面，引导人们勇于追求人生的幸福，实现生命的蓬勃发展。从这一点看，积极心理学的主张与生命教育的追求在本质上是殊途同归的，积极心理学蕴含着现代生命教育思想。为了更好地开发职校生的生命潜能，促进职校生生命和谐发展，笔者在借鉴积极心理学理念和方法的基础上提出了职校生积极生命教育的构想。其主要内涵是基于职校生的生命诉求，用积极的视角、理念和方法，充分发掘职校生生命成长的积极因素，通过增加积极生命体验、培养积极生命品质等方式，使职校生更加全面地把握生命的意义，体悟生命的价值，活出生命的精彩。这一教育模式具有三个方面的特点： 1.积极关注职校生的生命诉求与困惑。当代职校生正处于一个“狂风恶浪”、“疾风怒涛”的人生过渡期，同时又是真正实现“心理性断乳”的人格再造期。这一时期的职校生既有与同龄人相似的“青春期的骚动”、“性心理的困扰”等生命成长中不可回避的问题，也有自身特有的生命困惑与诉求。与普通高中生相比，职校生的学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，加之面临严峻的就业压力，他们需要更多地思考“我是谁”和“我将走向何方”、如何实现自身的价值等人生课题，但理想与现实的反差，又让他们容易产生挫败感；学业的失败经历和学习动机内在动机的缺乏，常使他们产生低成就感、自卑感甚至习得性无力感；在对社会、他人与自我之间的关系上，他们也易出现困惑、苦闷和焦虑。[2] 面对职校生的这些心理困惑与生命诉求，积极生命教育不是回避，或是让其顺其自然发展，抑或是事后性的补救，而是从积极的视角给予积极的关注和引导。 2.旨在增加职校生生命的“正能量”。积极生命教育不仅是从积极的视角关注解决职校生的生命困惑，更为重要的是通过正向的引导，正面的期望，正面的评价，增加职校生的积极生命情感体验，进而发现和培养职校生感恩、乐观、勇敢、爱等积极生命品质。积极生命品质地培育和运用更容易使职校生找到生活的自信，体验到生命的美好和意义。这些生命“正能量”的累积会充分唤醒职校生生命的潜能，增强职校生对抗挫折与不幸的能力，使其对生活抱有一种积极乐观的态度。这种正面积极的教育对饱经学业挫折与失败的职校生尤为重要。 3.致力于职校生知识技能学习与人生幸福追求的双赢。积极生命教育不是单纯的关于生命知识技能的教育，也不是只讲生命的意义和追求，而是将积极生命教育的理念与方法融入职校生的整个学习生活中，在生活中发挥生命的积极力量。从这个意义上讲，它不是专业教育的补充，与专业教育并不矛盾，相反通过增加