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浅谈英语阅读教学中的方法 浅谈英语阅读教学中的方法 汕头市海棠中学 蔡璇玉 摘要：针对中学生在英语阅读中存在的若干问题，本文提出几种教学方法，旨在帮助学生提高阅读任务的数量和质量，调动阅读兴趣，增强阅读综合能力。 关键词：阅读方法，篇章结构，人文教育，材料背景，语言能力 Abstract:Throughanalyzingsomeproblemsthatmanystudentshaveindoingthereadingcomprehension,thearticlesuggestssometeachingmethodssoastostimulatestudents’interestsinreadingandtoimprovetheirreadingability. Keywords:readingmethods,materialstructure,humanismteaching,backgroundinformation,languagecompetence 中学英语阅读教学是潜力最大的一个领域，阅读能力是最为重要的学习能力。中学英语教材可谓百科大全，涉及面十分广泛，有天文地理、古今人物、自然科学、人情风貌，还有社会政治等方方面面。如此丰富的教材资源，教师如何充分利用这些阅读材料，适当处理，合理指导，最大限度地提高学生的阅读速度和理解程度？本人拟从阅读程式和材料特征等环节进行分析，因材施教，以期达到培养学生的阅读技巧和阅读热情，提高学生的阅读速度和理解的准确程度，即提高学生的阅读能力的目的。 阅读方式主要有朗读和默读、精读和泛读。教师应该因材施教，多方位教学生运用不同的阅读方法方式，帮助学生克服困难，调动学生的阅读欲望和兴趣，增强阅读效果，提高阅读能力。 ⒈学生在阅读理解中存在的问题 目前，在阅读活动中，往往存在以下几种情况： 1.1放羊式的课堂阅读习惯，不根据材料实际，千篇一律单调阅读。 学生无论碰到何种题材的阅读材料，如：不管是弘扬人道主义精神的MissEvans，还是趣味盎然的TheThingsundertheSea，学生大都不懂得如何把握，只是以一样的速度，逐字逐句进行阅读，无所侧重。这样，阅读速度慢，阅读效果不理想。 1.2依赖教师讲解的阅读理解，学生独立阅读能力差。 例如初三英语Lesson92WaterSports这样的文章，我们的学生要花两节课的时间听老师讲解，才能基本弄懂文章的意思以及一些句法的运用。但是，独立完成练习本配套的阅读题时，本学校初三级一个班54个学生只有18个同学基本达标——在20分钟内问题答对率为百分之八十。如此看来，相当部分学生对老师依赖性过大，独立阅读能力十分薄弱。 1.3孤立阅读，缺乏必要的联系，影响阅读综合能力的提高。 丰富的教学资源是为了培养高素质的学生，而缺乏技巧的机械阅读，学生的阅读积极性不高，自身阅读潜能也挖掘不了。如新教材初中英语第三册Lesson93MakeOurWorldMoreBeautiful一文，涉及到气候、环境与人等几个因素，包容了人文地理知识与自然地理知识。但是，学生在阅读中往往未能利用相关知识触类旁通，仍然拘泥弄懂课文的语法跟知识点，对于本阅读材料，他们的阅读程序是：拼读词汇——学习句型to+V——阅读全文——回答问题。多姿多彩的大自然在乏味的阅读中黯然失色，学生的阅读能力显得苍白。 上述列举的几种情况反映出，阅读方法不当，会影响阅读效果，挫伤学生的阅读积极性，阻碍学生阅读综合能力的提高。 ⒉英语阅读教学中的主要方法 针对学生在阅读理解中存在的主要情况，本人提出几种教学方法，帮助学生克服阅读中碰到的困难，调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度和理解的准确程度，提高阅读综合能力。 2.1各种阅读方式相结合，多运用情趣教育训练阅读技能，培养阅读能力。 2.1.1根据读的心理机制，适当处理朗读与默读，增强阅读效果，提高独立阅读能力。 在阅读活动中，视觉信息和非视觉信息作用率大小不同。所谓视觉信息是指眼睛感知符号而获得的。朗读是视觉信息获得的主导途径（胡春洞，1996：162-163）。对阅材料情节比较生动的，安排学生分角色带感情朗读，启示学生在朗读中表现自己的理解，表现自己的个性，使学生在朗读中注意发掘课文深度，发挥创造力。阅读通过朗读的渲染既达意又传情。例如初二TheTigerandtheMonkey一课，教师可分别让学生A和学生B扮演Mr.Tiger和theMonkey： Teacher:Oncetherewasanoldtigerintheforest. StudentA:I’mMr.Tiger.I’mhungry.Goandfindsomefoodforme. 实践证明，经过角色处理，学生绘声绘色的拟人化表演，文章的主题被淋漓尽致地展现出来，学生的阅读能