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人文性很强的课文怎么上 邬桂红 我们老师平时开公开课，一般都喜欢选那种文质兼美的课文。因为这种课文不但文字优美，而且一般都还蕴含着较为丰富的人文内涵。上课时教师较容易把握工具性和人文性的有机统一，课堂上不但语文味很浓，而且情意也浓浓，思维伴随着情感变得更为深入，情感也在思维训练中进一步得以升华。这种课文教师乐上，学生也乐学。但教材中也有一些课文，尽管人文内涵也较深刻，但语言文字却很质朴浅显，学生一读就懂，教学时很难挖掘到一些较好的语言文字的训练点，上课时总会不自觉地，把时间更多地用在感悟文章的思想内涵上，很容易地步入“语文课上成思想品德教育课”的阴影。 例如浙教版第九册的《落花生》一文，文章按事情发展顺序依次写了“种花生，收花生→尝花生，谈花生→父亲的话牢记心上” 。其中“尝花生，谈花生”这一部分是文章的重点段，占据了课文的主要篇幅，主要写了父亲和子女讨论花生的好处，以此借物喻人，阐明做人的道理。文章全部是以对话的形式出现的，语言质朴简洁，通俗易懂。文章的重点和难点就是要学生明确这种借物喻人的写法，以及懂得如何做人的道理。上课时很容易会将更多的时间用于引导学生理解父亲对子女如何做人的教育上，而语言文字的训练却很难得到较好的落实。 那么，像这种课文我们到底该如何正确地把握和处理，才能使语言文字训练和情感熏陶两不误，理趣和情趣并驾齐驱呢？ 人文性很强的文章该如何上——四校联谊活动之《生