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化学新课程的实施策略 东莞中学 张晓阳 2005/9/1 随着新课改的不断深入，创新学习必将成为培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。在新课程的学习过程中，学生表现出了种种不适，如缺乏积极的参与的热情；缺乏问题意识、独立思考能力、独立运作能力；缺乏时间运筹能力和实践操作能力；缺乏人际交往能力、合作攻坚能力；缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和创新精神等等。促使我们在着重探索解决上述问题的同时，不得不反思在基础教育中如何有效调动学生学习的内在驱动力，促使学生把自主学习、探究学习和合作学习作为主要的学习方式，从而把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。具体做法如下： 一、优化教学内容，体现科学精神和人文精神的和谐统一 创新学习的课堂教学内容在选择上，必须解决好是发展知识还是发展能力的问题。传统的课堂教学受片面追求升学率的影响，注重“双基”传授、强化训练、有效传递。忽略学生的学与思、学与行、学与能、学与创。结果是发展了知识，课堂教学中是见书不见人，人围着书转，忽略了学生个性的发展。现代教学理论，坚持以“人”为本的课堂教学新观念，提倡塑造“全人”。这就要求教学具有全息性，应促进学生的全面发展。课堂教学的真正贡献在于使学生获取知识与能力，同时获得一种立场、一种态度、一种不懈的追求；潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，形成良好的性情；影响学生对世界的感受、思考及表达，最终沉淀成学生精神中最深层的、最基本的东西—科学的世界观、方法论，正确的价值观、执著的人生观，从而形成健全的人格魅力。所以课堂教学的科学设置调整如下： 1、不仅包括一些现成的化学结论，还包括这些结论的形成过程。所谓的形成的过程即通过观察实验、收集资料、整理实验数据、分析综合、抽象概括、比较分类、归纳演绎、提出猜想假设，建立模型等一系列的认知活动，理解化学问题是怎样提出的、概念原理是怎样形成的，一个化学结论是怎样获得和应用的。 2、增加培养学生的科学思想，科学精神的相关内容。如把科学史话、科学发展简史的相关内容融入课堂教学，使学生有机会加强对科学发展历程的认识，领略科学家百折不挠、勇于奉献、精益求精、实事求是的伟大人格魅力。促进学生科学思维方式和科学探究精神的形成与发展，体验科学探究过程的艰难与创新的崇高意境。 3、增加化学文化教育的内容。尽量提出贴近学生实际生活的新材料。如化学与军事、化学与饮食、化学与环保、成语古诗与化学、化学与魔术、化学与农药、化肥等。这些化学内涵可以引导学生更快、更好地理解书本上的知识与现实社会的联系。从平面、立体，宏观、微观，主观、客观等不同角度灵活分析新信息，从新的视角理解领悟“双基”。 4、注意学科间的横向联系。透彻理解教材所反映的科学知识体系外，跨学科综合物理、生物等相关学科的知识。找准创新学习的交叉点、渗透点、切入点。及时跟踪及掌握本专业相关学科的最新研究成果的发展动向。在传授科学知识的同时将科学的思维方法、技巧传授给学生，让学生所得的科学知识不断升华。 有了丰富充实的教学内容，进行教学设计时，以知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维立体目标为准绳，从以下三个方面认真思考①本课创新能力培养的载体是什么？②本课主要培养学生创新能力的哪几个方面？③本课打算用什么样的方法来达到培养创新能力的目标？ 教师要处理好三维立体教学目标与创新目标之间的关系，找准创新学习与双基学习的结合点，把创新智力活动作为课堂教学的主要形式。 二、优化教学策略与方法，体现“双主互动”因材施教。 指导思想：以学生的全面发展为中心，以学生的自主探究、有效合作为基础，以教师的启发点拨为主导，以创新思维训练为主线，通过巧妙设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑实现创新精神与实践能力的提高。 上述教学模式的核心是培养学生的问题意识，问题意识是推动课堂高效运转的动力，是创新学习的基石。 1、构建温馨和谐的师生“心理动力场”，激发学生敢于问“问题”。 教学中，教师要以宽容、博爱的胸襟呵护学生的自尊心，尊重学生的问题。师生间保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在课堂学习中的紧张和焦虑，从而在轻松愉快的氛围中开展两个层次的“三问活动”。 第一层次的三问：敢问、大声问、人人都问；第二层次的问：正确问、流利问、创建性地问。使学生潜在的静态的问题意识转化为动态的问题意识。教师及时扑捉学生的智慧的火花与灵感，鼓励他们积极展示个性，推动学生不断提出新的问题，最终达到创新学习的目的。 2、创设情境给学生创设问“问题”的时空 教学中，有一部分学生因基础与思维习惯等因素的形象，不善于思考，思维惰性大。不能提出问题或不善于提出问题，对于这部分学生除为他们创设一个良好的教育教学环境外，还要特别采取启发式教学，从学生的心理着手，精心设置问题情景，把具体的教学内容设计成多种问题形式