浅谈中学生的闭锁心理与化解24.docVIP

浅谈中学生的闭锁心理与化解 中学生闭锁心理主如果指中学生内在的心理活动不等闲表现出来的心理 现象。这种心理现象在中学阶段跟着学生春秋的增长而一天比一天明显。它突出表 现为学生缄默沉静寡言,喜怒哀乐不等闲流露,而且极易产生悲不雅情绪,使教师 没有办法有针对性地做好思想教育工作。在这种环境下,教师如果不能进行恰当、 合理、有效的教育指导,不能正确地理解、对待闭锁心理,那么极易使学生 对老师的正确要求产生抵制情绪,结果不仅影响教育效果,有时甚至会产生 负效应。 中学生闭锁心理的主要特性是关闭性,表此刻讲堂上是不愿回答老师的 提问。在教育、教学过程中,我们常常会发现这样的现象:初一学生明显不 如小学生爱回答需要解答的题目,到初二这种现象更为明显;进入初3、高一,学生的 闭锁心理进一步成长,他们很少与父母交谈,家长询问黉舍环境,他们往往 显得不耐烦或只作简略的回答,而且跟着春秋的增长,这种趋势更为明显, 他们不愿和老师靠近,极少到办公室提问或主动与老师一起说话,出格不愿 告诉老师班上同学的事情。 中学生闭锁心理产生的原因,大致有以下几方面:由学生生理成长的 特点所造成。中学生由于第二特性的呈现以及大脑和神经系统的成长,使他 们产生了“成人感”。他们由于担心被人“小看”,往往羞于在成人面前暴 露内心世界而产生闭锁心理。学生心理成长的社会形态性使然。由于中学生的 心理成长趋于成熟,所以他们热衷于同龄人之间的来往,而与成年人的关系 则由依赖型转变为密切接触型和保持间隔型,表现出关闭性和相对的开放性 并存的特点。学生跟着春秋的增长,其思维由经验型向理论型成长,这必 然引起他们情感上的变化,由儿童期的心里怎样想,步履上就怎样表现,发 展为对需要解答的题目的看法一般不流露。他们心里虽有许多怪异的想法,但往往由于 这样或那样的原因而不等闲流露出来。 那么如何针对中学生闭锁心理的特点和成因进行有效的教育呢? 一、要以“情感”为钥匙,开启中学生闭锁的心扉,处置惩罚好教与学 的关系 根据中学生心理活动的成长特点,他们虽具有闭锁的一面,但另一方面 他们又乐意与同龄人接触,经常在一起聊天、交谈,而且能把心里话向伴侣 倾诉,不保留自己对一些需要解答的题目的看法。这表明中学生的心理,在具有关闭性 的同时又有相对的开放性。因此,教师要充分利用中学生心理的这种相对开 放性,与他们成立融洽、和谐的关系,通过多种渠道、多种方式,加强同他 们进行情感交流。具体地讲: 1.教师要以“情感”为纽带,缩短师生的间隔。有人说:陌生是最远的 间隔。因此教师要积极创造条件,利用各种机会,消除学生的陌生感。同时, 还要经常和学生一起开展各种活动,因为富厚多采的活动不仅使师生得以相 互了解和感情沟通,而且也能使学生得以全面成长,师生在宽松、友善的气 氛中共同学习、交流,学生就自然不会有敬畏感。 2.尊敬学生的人格。由于中学生已具有“成人感”的缘故,他们对成人 的态度很敏感,渴望人们像尊敬成人那样尊敬他们,对老师、家长把他们当 孩子看十分反感。因此教师应视他们为知己,与他们平等相处,这样他们就 乐于与老师谈心里话。 3.教师要体谅中学生的实际困难,多与他们沟通思想。此刻,中学生课 业负担过重,全日处于一种高度紧张状态,甚至全日陷入题海难以自拔,这 是加快形成他们闭锁心理的客不雅因素。为此,教师应端正教育思想,减轻课 业负担,多与他们沟通思想,不要只在作业呈现需要解答的题目时,才与他们交流。 4.关心学生的学习、思想和生活,做他们的“知心伴侣”。教师要善于 不雅察学生的情绪变化,想方设法帮助其克服学习、思想、生活上的困难,诚 若是,他们就愿意将心里话向老师倾诉。 5.提高讲堂教学效果。中学生在校的大部分生活是在讲堂上度过的,教 师只有以良好的教风、严密谨慎的研学态度、富厚的知识和高超的教学艺术,才 能赢得学生的信赖,使学生听其言,信其道。 二、对中学生的闭锁心理要以正确的态度,进行科学、有效的指导 教师利用“情感”因素消除中学生的闭锁心理是必要的,但同时,还应 有针对性地做好指导工作,促使、帮助其在自我教育中健康成长。具体地讲: 1.由于中学生身上存在着自我感觉上的“成熟”与实际上未开脱幼稚的 矛盾,他们看需要解答的题目一般容易片面,爱感情用事,而由于其心理闭锁,许多看 法不与教师谈,所以,极易形成师生间的隔阂。在这种环境下,教师应本着 关心、敬服的原则主动靠近他们,有理解和尊敬他们思想感情的前提下,多 肯定优点,并实时指出存在的需要解答的题目,帮助其克服之。 2.要教育学生增强学生的集体不雅念和集体责任感。教师应以诚恳、公平、 宽厚的态度待人,对各类学生要划一相待,出格要用成长的目光看待后进生。 这对促进学生心理的健康成长,消除其闭锁心理都将起到积极的作用。 3.教师要针对中学生的学习、思想