说课 说学生42.pptVIP

第二节 说学生 一、“说学生”的概念 二、“说学生”的目的 三、 “说学生”的内容 一、“说学生”的概念 “说学生”，也叫“说学情”，就是依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的认知、情感情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。 二、“说学生”的目的 1.从宏观角度看 学生是学习和发展的主体，是教学活动的起点和归宿 学生的认知特点和情感发展水平决定教师的教学策略 评价教师的教学效果只能依据学生的学习结果 二、“说学生”的目的 1.从微观角度看 学生的认知基础决定教学目标的确定 学生的心理特点决定教学策略的应用 学生的学习方法决定教学方法的选择 三、“说学生”的内容 1.说学生需先了解学生 了解学生的生理特点 了解学生的智力水平 了解学生的情感水平 了解学生的学习环境 了解学生的家庭情况 三、“说学生”的内容 2.如何了解学生 通过学习理论著作，了解学生的一般情况 通过学习课程标准，了解学生的认知基础 通过和学生的交谈，了解学生的非认知特点 通过和老师的交流，了解学生的特殊情况 通过查阅学生作业，了解学生的学业基础 三、“说学生”的内容 3. “说学生”的内容 已有知识和经验：每一个学生都不是空着脑袋走进课堂的 说明学生已经具备的知识和经验，这是学习新知识和新技能的基础，解决“如何学”的问题； 说明学生已经学过的课程内容，教师如何利用这些知识和经验，实现实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决 “如何教”的问题。 三、“说学生”的内容 3. “说学生”的内容 学习的基础能力 自学能力 合作能力 思维能力 实践能力（听说读写算等） 三、“说学生”的内容 学习方法和技巧： 语文：听、说、读、写的方法 数学：算的方法 英语：说的方法 美术：观察的方法 物理：实验的方法 三、“说学生”的内容 3. “说学生”的内容 群体提高和个性发展： 说群体提高：通过对任教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析，使每一个学生都能在原有的基础上得到发展； 说个性发展：要对班级中的特殊个体（如后进生、特长生）的个性特征进行单独分析，以整体把握班级群体和个体的实际发展水平，解决“合格十特长”的问题。 说课实践 以小组为单位，进行“说学生”的实践训练。 学生对象：可以是以《比尾巴》为背景，也可以是其他年级的学生。 小组交流完成之后，推荐成员全班说课。 [案例] 山东省滨州四中刁妹君《南极洲》 初一学生思维活跃、感情丰富，求知欲、好胜心强，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有兴趣的感性知识，所以若对南极洲的气候特点和成因平铺直叙地讲述，学生会感到枯燥乏味，接受起来较为困难；另外，初一学生已习惯于在平面图上判断方向，运用极地投影图判别方向可能不甚适应。 [案例] 上海南汇区朱金琯初中语文《背影》 初一学生具有一定的自学能力和较强的思维能力，次那个企鹅都很爱表现自己，喜欢和别人比个高低，都较为活泼。作为农村学生，语言表达能力和理解能力相对较弱，因此，教师的启发诱导很重要。 [案例] 上海市南汇区网络培训学员盛伟红面对中学生在《校园海报设计》说课中的说学生： 从学生心理角度出发：初中学生正当青少年期，自我意识较强，模仿性也强，作为教师有责任对他们的行为有更多的注意和认可，要通过各种有益的健康的活动（主题性）来吸引他们，不能光靠简单说教。所以要充分利用美术教育的专长与德育教育并举，对青少年进行有益和有效的关心和帮助，而美术教育更使学生在心灵里受到艺术的魅力洗礼，形成正确的审美观、道德观、价值观和人生观。所以学生对学习内容应该产生兴趣。 体现海报设计的社会意义和艺术节活动策划性，通过小组合作讨论——探究——创作，依靠集体的智慧，挖掘更大的潜能，创作出有个性化的作品。 [案例] 上海市南汇区网络培训学员奚君在一年级《会摇摆的玩具》说课中的说学生： 一年级学生知识基础、生活经验的缺乏，使大部分同学对新事物的认识不是很全面，需要发挥集体智慧和老师的引导和协助。所以，本课中，教学重点是老师需要重点为学生解决的。而教学难点则可以充分发挥低年级学生的天趣，利用已有的知识与技能加以实现。 在解决教学难点时，充分发挥低年级学生对新事物充满好奇，注意力集中短暂，又争强好胜的的心理特点，运用“闯关”游戏以及教师“故错法”，在一惊一咋间，激励学生开动脑筋，让学生自主探究，从而使教学环节得以顺畅过渡，教学重点圆满解决。继而利用他们当前的心智特点，对小动物的热爱，对玩具的喜爱，为自己做一个心爱的玩具，符合学生身心成长，也激发学生创作热情。师生互动，推进教学目标的实现。 * *