CAD实验--数表的程序与解析化处理.doc

学生学号 实验课成绩 学 生 实 验 报 告 书 实验课程名称 CAD/ CAM基础 开 课 学 院 指导教师姓名 学 生 姓 名 学生专业班级 -- 学年 第 学期 实验教学管理基本规范 实验是培养学生动手能力、分析解决问题能力的重要环节；实验报告是反映实验教学水平与质量的重要依据。为加强实验过程管理，改革实验成绩考核方法，改善实验教学效果，提高学生质量，特制定实验教学管理基本规范。 本规范适用于理工科类专业实验课程，文、经、管、计算机类实验课程可根据具体情况参照执行或暂不执行。 每门实验课程一般会包括许多实验项目，除非常简单的验证演示性实验项目可以不写实验报告外，其他实验项目均应按本格式完成实验报告。 实验报告应由实验预习、实验过程、结果分析三大部分组成。每部分均在实验成绩中占一定比例。各部分成绩的观测点、考核目标、所占比例可参考附表执行。各专业也可以根据具体情况，调整考核内容和评分标准。 学生必须在完成实验预习内容的前提下进行实验。教师要在实验过程中抽查学生预习情况，在学生离开实验室前，检查学生实验操作和记录情况，并在实验报告第二部分教师签字栏签名，以确保实验记录的真实性。 教师应及时评阅学生的实验报告并给出各实验项目成绩，完整保存实验报告。在完成所有实验项目后，教师应按学生姓名将批改好的各实验项目实验报告装订成册，构成该实验课程总报告，按班级交课程承担单位（实验中心或实验室）保管存档。 实验课程成绩按其类型采取百分制或优、良、中、及格和不及格五级评定。 附表：实验考核参考内容及标准 观测点 考核目标 成绩组成 实验预习 预习报告 提问 对于设计型实验，着重考查设计方案的科学性、可行性和创新性 对实验目的和基本原理的认识程度，对实验方案的设计能力 20% 实验过程 是否按时参加实验 对实验过程的熟悉程度 对基本操作的规范程度 对突发事件的应急处理能力 实验原始记录的完整程度 同学之间的团结协作精神 着重考查学生的实验态度、基本操作技能；严谨的治学态度、团结协作精神 30% 结果分析 所分析结果是否用原始记录数据 计算结果是否正确 实验结果分析是否合理 对于综合实验，各项内容之间是否有分析、比较与判断等 考查学生对实验数据处理和现象分析的能力；对专业知识的综合应用能力；事实求实的精神 50% 实验课程名称：_CAD/CAM基础______________ 实验项目名称 数表的程序与解析化处理 实验成绩 实 验 者 专业班级 组 别 同 组 者 实验日期 一部分：实验预习报告（包括实验目的、意义，实验基本原理与方法，主要仪器设备及耗材，实验方案与技术路线等） 1．实验目的 （1）掌握工程设计数据的常用计算机处理方法； （2）熟悉工程设计数据计算机处理程序的设计方法； （3）提高高级语言编程、调试、运行、测试的技巧和技能。 2．实验要求 （1）设计和编制设计数表程序化程序。 具体要求编写、调试二维数表程序化程序，自行准备数据进行程序调试和运行考核。 （2）设计和编制设计数表解析化程序。 具体要求用最小二乘法编写拟合线性方程程序，自行准备数据进行程序调试和运行考核。 （3）根据学校实验报告统一格式，编写、整理实验报告。 3.实验原理 （1）一维数表的形式最为简单，只包含一行数据项，表格的形式为一行多列，存储通常采用一维数组的方式。数组是各种编程语言中都有的基本的变量类型，数组的使用也很方便。程序化的步骤是先定义一个数组变量，在程序中为其赋值，然后提供某一种方式的查询功能。 二维数表的程序化处理与一维数表程序化处理的思路是一样的，只不过数表的自变量和因变量的数目在发生变化，查询的流程要复杂一些。在程序化处理的时候可以定义一个用于存放自变量的一维数组以及一个用于存放因变量的二维数组并初始化赋值，依然可以通过下标引用的方式实现查询。 (2)最小二乘法可以用来处理一组数据, 可以从一组测定的数据中寻求变量之间的依赖关系, 这种函数关系称为经验公式. 假定实验测得变量之间的 个数据 , , …, , 则在 平面上, 可以得到 个点 , 这种图形称为“散点图”, 从图中可以粗略看出这些点大致散落在某直线近旁, 我们认为 与 之间近似为一线性函数 考虑函数 , 其中 和 是待定常数. 如果 在一直线上, 可以认为变量之间的关系为 . 但一般说来, 这些点不可能在同一直线上. 记 , 它反映了用直线 来描述 , 时, 计算值 与实际值 产生的偏差. 当然要求偏差越小越好, 但由于 可正可负, 因此不能认为总偏差 时, 函数 就很好地反映了变量之间的关系, 因为此时每个偏差的绝对值可能很大. 为了改进这一缺陷, 就考虑用 来代替