终身学习之理念与实践.ppt

終身學習之理念與實踐 楊國德 國立高雄師範大學成教所教授兼所長 英國諾丁漢大學成人教育博士 曾任國立中正大學成教系所主任所長 電話:(07)7172930轉3515,2050; 0912129621 fax:07-7257346 e-mail:t2762@nknucc.nknu.edu.tw 前言 順應科技發展、社會變遷 時時學習、處處學習、事事學習 知識社會需要學習、思考與創新 不學習即落伍、不學習無法生存 生存於二十一世紀的一把鑰匙 家庭、學校與社會共同努力推展 目標與重點 「終身學習」之意涵、國小階段可行之實施策略、檢核自編課程是否達到學習成效？ 自編「終身學習」課程設計 設計「終身學習之教師檢核表」、「終身學習之學生檢核表」 終身學習理念緣起 不論西方古希臘柏拉圖、現代杜威 還是東方中國孔子、日本修業一生 人類無止盡的好奇心、尋求問題解答的慾望、因應改變的需求、尋求改進傾向 發展要從出生至終身不斷練習加強 在生活方式、生存需求中學習 從學習中生活、生存與成長、發展 終身學習理念的深化 1970年代石油危機 經濟結構改變、社會重建需求 知識、人口、健康、個人需求 1970年代中期後全球性運動 1972聯合國教科文組織法爾報告書 終身教育是新的教育哲學 經驗不斷重組與建構的過程 OECD、UNESCO 、APEC 提出終身學習政策 終身學習是教育的新典範 終身學習的重要意涵 學習活動要貫串於個人的一生 學習活動發生於各種情境之中 包含正規、非正規、非正式學習 善用楷模學習、良師指導、觀察 聚會活動、自我學習、小組討論 於社會、職場、家庭各種環境中 終身學習的特性 時間：個人一生不是前端結束 性質：加強非正規非正式學習 對象：全民不分年齡種族性別 意向：有意安排與進行的活動 場所：生活場域中學校到社會 內容：知識技能情意態度改變 方式：多樣化途徑遠距到課堂 順應社會變遷的終身學習 重視當前社會的三種勢力 全球化 知識化 後現代化 全球視野的地球村公民 知識創新的知識工作者 永續發展的自我創造者 全球化的現象 全球化是社會發展的過程、現象與思維方式 促使經濟一體、網路化、一致化、融合化 要使知識的強化與資訊的更新 必須不斷學習與繼續學習 推展終身教育建立學習社會 知識社會的特性 人類社會的發展趨勢 從原始社會、農業社會到工業社會 目前是知識經濟社會的時代 強調以知識為核心 學習為知識創造、累積、傳遞、應用、批判、更新的不二法門 也是生存的條件、生活的方式 後現代社會的需求 發展為後工業或後現代社會 變動性、全球化、風險不確定 反專業、重感官現在、反省性等主張 追求多元、自我創造與可塑性 需要自我設計、完全、自主 形成繼續終身學習的新需求 終身學習的可能性 個人具有終身學習的能力：晶質智力 生活型態改變、學習時間增多：自由時間 科技進步、學習管道擴增：突破時空 學習典範的改變、學習機會普及：數量與範圍開拓空間 終身學習的實踐 培養終身學習態度與習慣：正確理念 奠定終身學習的基本知能：教育目標 學習如何學習：方法的學習 運用社會資源進行終身學習：學校、圖書館、博物館、社教機構、文化中心、社區大學、老人大學、市縣民學苑、社區中心、網路中心等 學校階段的終身學習策略 結合家庭、社會共同培養終身學習態度與習慣：learn to read, read to learn 整合校內、外學習奠定終身學習的基本知能：3R, 4R… 加強活動設計增進學習如何學習及方法的學習：經驗、體驗 統合運用社會各種管道的資源進行終身學習：場所、方式 終身學習的課程設計 目標：成效 架構：藍圖 內涵：項目 活動：互動 檢核：回饋 檔案：歷程 結語 社會變遷形成全球化、知識社會、後現代社會 學習更有利來自科技發展、生活改變 學習是大家的權利也是責任 主動學習、正確觀念、態度習慣、基本知能、方法技巧、善用資源、繼續學習 熱愛、樂於享受學習，普世社會行動 未來的展望 * * 楊國德 高師大成教所教授兼所長 * * *