关于 教学 常规和校本 教研 思考_19-47 .pptVIP

评课标准： 由“教学效果”变为“学习效果” 传统：“我”能讲完“教案”，“你”能学会“解题”。 ——“在演出一幕幕的教案剧” 现代：学生三个学习目标的达成度 （1）知识目标——学会了吗？ （2）能力目标——会学了吗？ （3）情感目标——学的有情趣吗？ 三句半评课 目标的层次性 * ③关于教科书 正确处理教科书、教材和教学资源之间关系。 明确教科书只是学生学习的一种素材。 变“教科书是教师的惟一世界”， 为“世界是教师的教科书”。 * ④关于学习方法-----核心问题 学习方法的分类：接受式学习； 探究式学习。 学习方法的问题： 被动接受式学习成为主要形式。 倡导的学习方式：自主、合作、探究 * 关于合作学习：案例： 尊敬的荆老师： 您好！我终于鼓起勇气给您写这封信了。我已经进行了一个多星期的思想斗争了。我的同桌王菲在年前的期末考试中成绩居然超过了我，真是不可思议，我已经忍无可忍了。现在我一到教室，头就像爆炸了一样。我也曾经发过誓言：下次一定要打败她、超过她！但现在我实在是承受不了了，特希望您给予指导和调换座位。 信任您的人：李丹 合作学习的情景观：①竞争的情景 （他人的失败是我快乐的源泉——损人利己） 摘自：中国教师报《如何培养学生健康的竞争心理》 作者：山东莘县实验高级中学，荆长城 ②个体的情景（只管自己、不问其他———利己不损人） ③合作的情景（同伴的成功是自己成功前提——利己又利人） * 如果一个学生在经历了9~12年的学习后，却 从未自己独立阅读一篇课文； 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过某一个问题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验； …… 这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了。 为什么要转变学习方式 * ⑤关于教案的呈现 目前的现状： 无教案——不备课； 有教案——陈旧的； 有过程——无目标； 有集体——无个人； 有课件——无文本。 常规体现的原则： 教案的结构应完整，但不影响教师的创造力； 教案的详略，因需要而定； 教案一定要反映个性化的劳动。 教案的功能——“一本专用”到 “ 一本多用” 形式——从规定到“实用”、“个性” 管理——从“检查”到“欣赏”。 * 2.教学实施 ①身教重于严教： 课前喝酒、堂上打手机、在教室里玩电脑游戏。 ②预设、生成协调： ③习惯决定品质： 每个教师都要提出习惯养成的具体目标。 一分钟家务、一分钟军歌、一分钟日记、 一分钟踏步、一分钟读书、一分钟记忆等 从小事着手，“非不能也，实不为也！” ④师生关系和谐： * ——关于教学常规和校本教研的思考 深圳市福田区教研中心 嵇成中 2005年9月23日 深圳·梅林 高质量教学的基本保证 * 我交给你们一个孩子 * 小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见！” 那是好多年以前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。 我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看作一把借来的琴，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有归还期限的。 * 他欣然地走出长巷，很听话的既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一个人怔怔地望着朝阳而落泪。想大声地告诉全城的人，今天早晨，我交给他们一个男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错。 * 我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行横道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？不要撞到我的孩子，我把我至爱的孩子交给了纵横的道路,容许我看见他平平安安的回来！ * 我不曾迁移户口,我不要越区就读，我们让孩子读本区的小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任教育当局，而且,是以自己的儿女为赌注来信任的——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你将给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后,你将还我一个怎样的青年？ *