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《认识负数》教学设计 教案背景 教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）数学五年级（上册）第1～3页的例1、例2及“试一试”、“练一练”，完成练习一第1～6题。 教学课题 1.使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法，会用正、负数记载相反量。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。 2.使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。 3.在联想、概括、推演中，体会数学的丰富、联系以及其生活中应用的价值，渗透进行对立统一、联系发展等最朴素的哲学思想教育。 教材分析 在一至四年级的数学教材里，“数与代数”领域主要教学整数的知识，这些整数都是自然数（0和正整数）。本单元教学负数，是过去小学数学里没有的内容。在小学数学里教学负数的知识（只涉及负整数的初步认识）出于两点考虑：第一，负数在日常生活中的应用还是比较多的，学生经常有机会在生活中看到负数。让他们学习一些负数的知识，有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义，从而拓宽数学视野。第二，适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义。 教学方法 抓住知识的本质展开教学，把宝贵的教学时间放在揭示知识的本质属性上。譬如，看温度计上的气温，先找准0刻度，然后在往上看，或者往下看（这些学生都能操作和表达，老师只要问他们是怎么看的）。 例1教学即将结束，我让两位学生上黑板用红色粉笔描出-6摄氏度和-16摄氏度，这个操作活动的设计的目的仍是突出正负数的方向性和基准点，顺便带出这两个负数的比较。负数与负数的比较，教材并没要求，课前也没有设计，但从思维训练和突出知识本质属性的角度出发，我当时觉得有必要这样做，就这样做了——也许有些“我的课堂我做主”的权利吧。但我的设计的侧重点并不是比较大小，而是让学生感受和理解负数的意义。 例2的教学，我先让学生自学，汇报所得。然后我直接问：“海拔是什么意思？”在学生的回答中教师逐步引导。学生的回答是：“海拔就是离海平面的距离。” 例2结束，我就问：“这里的海平面相当于温度计上的什么刻度？”“不管我们看温度还是海拔，如果是正数，我们怎么看，如果是负数，我们怎么看。正数和负数的方向刚好（ ）？” 这样的小结仍是牢牢地抓住知识的本质属性——基准和方向性。再此基础上，我让学生举例描述怎样的数是正数，怎样的数是负数。学生也轻而易举地指出0既不是正数，也不是负数，我给出板书：负数＜0＜正数 不知不觉中，下课铃声响了，只能意犹未尽地宣布下课。 教学过程 课前游戏： 　　（1）对接反义词（师说：前。生答：后）。 　　（2）教师做动作，学生对相反意义的动作。 　　引入谈话：在生活中，也有许多类似的意思相反的情况存在，今天这节课，我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。 　　一、初步认识负数，教学读写方法。 　　1. 情境引入：中央电视台天气预报节目片头图片。出示例1：上海、南京和北京图片及温度计图。 /rollnews/2009/11/19/2943306.html 　　提问：从图中你能知道些什么？ 　　学生可能说出：每个城市的气温或两个城市气温之间的比较。 　　追问：你是怎样知道每个城市气温的？你是怎样看温度计的？ 　　引出摄氏度和华氏度的介绍，说明我国是用摄氏度来计量温度的。 　　引导：上海和北京的气温一样吗？有什么不同？（正好相反）在数学上怎样表示这两个不同的温度？ 　　请会的学生介绍写法、读法。同时在图片下方出示：4 ℃（+ 4 ℃） - 4 ℃ 　　追问：你怎么知道的？ 　　小结并板书：“+ 4”这个数读作正四，书写这个数时，只要在以前学过的数4的前面加一个正号，“+ 4”也可以写成“4”；“- 4”这个数读作负四，书写时，可以写成“- 4”。 　　[说明：“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达并区分？这一问题的提出，让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。同时，学生已有的生活经验，使他们能很快联想到在“4”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培养学生的符号感。] 　　2. 巩固气温的表示方法。 　　练习第2页的“试一试”。 　　介绍：气候状况与地形特点、海拔高度等有关。 二、进一步认识负数，了解正、负数与0的关系。 　　1. 出示例2直观图，介绍海拔高度的含义：海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高度。（同步出现与海平面的比较） 　　/s/blog_49ae547401000c0e.html 提问：你从图中能知道些什么？ 　　要求：你能用今天所学的知识表示这两个海拔高度吗？ 　　学生尝试表达，并说含义。 　　小结：以海平面为基准，比海平面高8 844.43米，可以记作：