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浅谈小学生数学阅读内容与方法指导 　　在数学阅读中由于学生认知水平的差异，导致其对数学阅读活动的目标、任务的意识和领悟程度存在着差异认知水平高的人在阅读时，能时刻清醒地关注自己的思维活动进程。而认知水平低的人，在实际阅读中，很难达到一种有目的、有计划、有策略的自觉行为。因此是促进其思维品质的形成和发展，提高学生阅读能力的行之有效的途径。 二、从阅读内容入手指导学生阅读阅读教学是教学的重要组成部分，其主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法，激发学生阅读的兴趣。引导创设问题情境—学生阅读教材—学生自主解决—师生讨论评价为基本程序的教学模式，数学阅读是通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。然而提起阅读，我们自然而然会想到，如语文的课文阅读，短文阅读，词语阅读等方面。同样，数学教育教学原理，数学学科特点等，教师必须注意指导学生认真阅读，认真阅读书中所提出的每一个过程与细节。1. 阅读数学概念概念是解题的基本依据，我们要在认真阅读中理解数学概念.如有的学生作业中存在着这样的一个现象，概念明明背得非常的熟，但在选择、判断等概念的运用中，错误率非常的高，这是为什么呢？追其根源，在数学教学中，数学概念都是教师直接给出或由几道例题引出，这个过程通常是以教师为中心，学生被动接受的过程。要想使学生从本质上真正领会，除了需要学生自主地参与，还需要在概念形成之后，认真地阅读，读出概念真正的含义，读出概念中关键词中的注意点，读出可能会出现的错误。　　例如：垂直在日常语言中最基本的含义可能是指与水平或地面垂直，于是有的学生以为在数学中也应该这样理解垂直的含义，这显然没有抓住垂直作为科学概念时的内涵。小学生对这些概念中关键词的掌握必须是准确的，并且达到自动化的水平，只有这样才能顺利地解决问题。设疑激趣，引发思维 创设情境，形成阅读预期。在每节中，都可以根据教材内容设置问题或构建问题情景，通常可以采用以下方式：（1）引发式—结合上节课内容，作出进一步延伸引入问题；或由旧知识的探索、发现、拓展引出新问题；或由有趣故事展开。（2）矛盾揭示式—让学生通过阅读教材发现提出问题；根据作业或练习中的错误引出问题。（3）出其不意式—创设一些学生的认知结构不和谐或将学生认知结构运用于陌生情境中的问题，使学生在惊奇中迫切进入积极思维状态。（4）似是而非式—提出一些似是而非、模棱两可的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维状态。（5）猜想证明式—牛顿说：没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。事实上，数学及其他科学的发展的渊源之一就是猜想的假说。学生根据教师创设的问题情境，在教师的指导下，阅读课文的训练重点、预习提示和课后练习，明确本节课的目标。这一阶段的时间应尽量缩短，而且要有一定的效率。 按纲阅读，灵活转换 教师可根据设置的问题或教材内容，列出阅读提纲，让学生按纲阅读，使学生在阅读时目的性更强。在学生的阅读过程中，教师应从不同层次的学生身上得到反馈信息，指导学生适当运用表层加工策略，并要求学生尝试用语言叙述数学问题及解题过程，重点训练学生的语言理解能力和语言转换能力，教学中发现不少学生不善于进行语义转换，尤其对符号语言有意回避，造成表达呆板、思维僵化的恶果。因此，重视语言转换能力，使不同领域的知识融会贯通，有利于激活学生的思维，如果我们的思维仅停留在一个侧面上，将会思维受阻。因此，指导学生分析产生问题的背景材料，从中提取有效信息，转化为数学语言，建立数学模型成为解决问题的关健. 自主尝试，探索求解 阅读完教材后，教师应激励学生敢于提出问题，适当采用问题导向策略，根据阅读中反馈的信息，可面向全体学生询问，也可让个别学生提出问题，还可以给学生提示什么地方比较难，激起学生的疑问。问题汇总后，引导学生用学过的知识自己解决问题，自我整理阅读要点、难点、重点，特别是鼓励学生的独创性，这时可采用深层加工策略，鼓励学生尝试用主动式阅读法阅读课文及例题。教师的态度一定要和蔼，多鼓励，解决问题的方式，可以是“各自为战”，“分组分群”，也可以是“你一言，我一语”，争取给学生更多的机会，使他们能熟练地用数学语言描述问题及解决问题，建构好自我优化阅读策略。同时，在阅读过程中还要通过教学生用自我提问的策略来提高他们的阅读监控能力，可结合“阅读训练流程图”指导学生结合具体教学内容进行自我提问。 求异创新，适当拓展 联系实际提供一些学生感到较陌生的数学材料，给学生认识的深度作进一步的引导。重点训练学生的语言联想能力与有效猜测能力。如提供一些条件不足或有余的开放性材料，让学生补出或删除。提供一些学生没有接触过的材料，让学生通过阅读分析进而弄清知识脉络，猜测作者意图，抽象概括出思路，并在此基础上提出新见解