班主任培训教材[精品].doc

第一章班主任管理目标 一、我国小学班级管理目标 （一）管理目标 班主任要热爱、关心、爱护全班学生，(P17-30、P37-49)对班上的每一位学生的德、智、体、美等方面的发展全面负责，促进学生个性特长发展(P69-88\P123-136)，培养合格公民P53-61 （二）管理目标提出的依据 1我国教育方针的要求 2一百年来教育理论发展提示出其规律 从杜威--布鲁纳--加纳德 3：1999年素质教育理论实施的需要 （三）探索如何培养学生的个性特长 1培养学生的特殊才能促进个性特长的发展。 “加纳德的多元智能理论”提供指导p18-19 知已知彼的才能 体育才能 语言才能 音乐才能 逻辑推理才能 绘画才能 理化才能 舞蹈才能 2培养学生的独立精神，自治能力，自信品格 3开展班级活动，培养学生的自由探究精神与能力 4落实教育必须以培养学生的创新精神和社会实践能力为重点 第二章 研究学生 尊重学生的权利 一、班主任研究学生的内容和方法 1内容： （1）学生个体：主要有行为习惯、智力、兴趣爱好、读过什么书、跟什么人交往。 （2）班集体： 2方法： （1）观察法 （2）谈话法 （3）查阅资料法 （4）访问法 （5）问卷法 （6）实验法 二、依据人性的多样性、复杂性、现实性进行班级管理 1原因 （1）来源于遗传基因的复杂性，多样性 （2）人体成长的复杂、多样、阶段 （3）社会环境，自然环境的复杂、多样、多变决定人性的复杂性、多样、多变及有不可预测的东西。 2了解和研究人性的几种心理效应 （1）皮格马利翁效应：积极的期望，理解在人成长中的作用。P20-21 （2）南风效应：“你对我好，我对你好”的和为贵作用。P17、P74-75 （3）北风效应：“你对我不好，我何必对你好”的对抗效应。P25的第一段P9 （4）首因效应或第一印象效应：“一好百好”效应。 （5）破窗效应：做坏事的传染效应。P159 （6）动情效应：P23 3班主任在班级管理中应以学生为本 （1）班主任应以宽容、理解、包容的心态接纳不同类型的学生。 （2）班主任应引导学生的人性向真、善、美、快乐发展，远离假、丑、恶、忧愁、仇恨、焦虑等。 （3）班主任应根据人性效应做好预防工作,杜绝因班主任的过失造成对学生的伤害。 （4）班主任应尊重学生应有的权利。 三班级管理与儿童的权利. 1现代社会是以保护，尊重人的权利的社会。 男人--妇女--儿童--以人为本的社会--产生了宪政法治社会 2儿童权利的内容： （1）生命权（话题七） （2）健康权（话题七） （3）人格尊严权（P8） （4）性保护权（P89） （5）教育权 （6）申诉权 （7）言论自由权P76-78 （8）知情权P58 第三章 小学班级组织建设 班级组织制度建设（P1） 1组织制度的分类： A现成的行为规范：小学生守则、小学生日常行为规范 B班主任，学校行政制订的班级制度：学生在校学习和生活常规制度、课堂纪律要求、生活作息制度、值日生制度、课外活动制度、体育锻炼制度、奖惩制度、各种活动公约等。 2如何惯彻制度P10 （1）通过各种形式开展制度的学习、理解。 如班主任对制度的讲解，组织学生对制度疑点的讨论，写心得体会，组织以制度为内容的班主题活动等。 （2）做好落实、监督、教育工作 （3）体现制度对学生管理的公平、公正、平等。 二、班级组织机构 1组织机构 （1）班委会 （2）小组长 （3）课代表 （4）值日生 2选拔组织机构的成员：（以班干部为例） 形式： A：任命制 B：公选人员，再由班主任任命 C：每个职位直选 D：选班长，由班长组阁，班主任监督 E：轮流制 注意事项： A：小学低年制采用a、b较好，高年级采用b、c较好。 B：尽量体现民主作风，反映学生意愿。 C：让每位学生都有机会当班干部，落实教育的平等权。 3培养班级组织机构成员 （1）班主任应制订详细、具体、可操作的职责给每位岗位人员。 （2）培养相关人员的服务精神、平等、民主意识 （3）进行民主监督，民主评议 （4）有问题时，班主任应及时地讲究方式地纠正，教育相关成员 （5）重视培养学生的自治能力，避免做保姆型班主任 三、班集体形成的判断标准p11-15 1共同的奋斗目标得以落实 2班级制度得到广泛的遵守 3组织机构运转正常 4自觉抵制班里的不良行为 5同学间能相互理解、宽容、包容，以班里的一员为荣 6学生的自治行为、自治能力得到广泛的认同. 7班级活动得到同学们自觉参与、主动参与。 第四章 个别教育 一个别教育的表现 1心理不健康型学生（话题三） 1）嫉妒 2）多疑 3）压抑感 4）骄傲与自卑P42-47