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班会课论文：给班会课注入活力 摘 要：传统的教育模式，使人们误解了班会课的性质，不是把它当作“会”，就是把它当作“课”来处理，因而班会课的“授受”内容往往带有随意性、盲目性、零散性和应付性；形式具有了固定性。新的课程理念迫切地要求我们，需对班会课的性质作出重新审视，本文就是从多个方面对此进行阐述，并提出了相关参考建议。 提起班会课，给人的印象就是在教室里，班主任面对全班学生进行苦口婆心的说教，而且往往是批评的多，表扬的少，灌输的多，疏导的少；阴云密布脸孔，阳光不见面容。所以，多数学生害怕上班会课。 造成这种现状的原因很多，但最主要的还是因为长期以来，人们对班会课的性质把握不准，导致在班会课的组织和实施中陷入了误区。班会课陷入误区，对学生造成了许多危害：①对学生思想和行为的转化效果不大。经常听到班主任有这样的感慨：如今的学生太不听话，你说你的，他们照样“我行我素”。学生的思想状况和行为表现与班主任的要求相差太大。有少数学生甚至与班主任形成了“僵持”和“对立”。②限制了其他任课教师等人员的主动参与。现行的班会课的组织和实施，沿袭了传统的模式，班会课成了班主任的“独角戏”，成了班主任的“个人演讲会”。而班主任又往往带着强烈的个人主观认识对学生进行说教。其他任课教师、学生家长等不便插足班会课，他们的意见或建议也很难被班主任采纳。③窒息了民主和创新的思想火花。由于班主任“包揽”了班会课，班主任成了“最聪明”、“最明智”的角色。有一部分学生虽然在心里有自己的思想和行为的价值取向，与班主任的要求不一致，但他们总是背着思想负担，总是怀疑自己的所思所想、所作所为有逆“正道”，总是不敢同班主任自由地辩论和争执，很难迸发出民主和创新的思想火花。④容易给学生留下心灵的创伤。班主任对学生的教育大多集中在班会课上进行。他们往往把学生中发生的一些“异常”现象认定为“违纪”，因而常常在全体同学面前对那些“异常”学生大声“棒喝”，造成学生心理紧张，失去自尊心和上进心。许多学生就是这样带着“委屈”和“伤心”走上自暴自弃的归途。这种班会课完全违背了“教育转化”的宗旨。 新的课程理念迫切地要求我们，尤其是职业中学的班主任，需对班会课的性质作出重新审视。传统的教育模式中，人们误解了班会课的性质。有的把它当作“会”，这种“会”没有其他人（学生以外的）的参与，只有班主任一人组织和实施，学校又从不加以检查和评估（实际上也无法操作），因而班会课上“授受”的内容往往带有随意性、盲目性、零散性和应付性。有的人把它当作“课”，因为在所有学校，班会课都被名正言顺地列进“课程表”，每周一节固定化，在形式上与其它课没什么两样，在教室里由班主任老师给学生“讲”（根本无异于“思想品德”等政治类课）。正因为此，学校的班会课才步入了误区，才对学生造成了许多危害。 其实，班会课既不是“会”，也不是“课”。从突出学生的“主体”地位、有利于学生身心发展的层面上去考究，我们应该把班会课定位于“活动”，它是按照一定的教育目的或教育目标，由班主任主动协调其他任课教师、学生家长，在适宜的场所组织全体学生共同开展的一些特殊的主题教育活动。这种认识符合新课程理念，可以增强学生的主人翁意识，激发学生参与的主动性和积极性，有利于提高班会课的效益。“活动”的班会课打破了传统班会课的许多框框，解决了传统班会课的许多矛盾和问题，给班会课注入了新鲜的“活力”和“动力”。在“活动”的班会课上，展现在人们目前的是一片“百花灿烂”的世界。 “活动”的班会课要求我们从以下几个方面进行创新： 一、突出班会课的主体 应突出学生在班会课上的主体位置。要克服原来班主任唱“独角戏”的角色单一的局面，不仅班主任可以组织开展班会课活动，而且其他任课教师、学生家长也可以主动参与组织班会课活动。许多时候，还可以让学生“当家作主”，自行开展班会课的自我教育活动。甚至还可以让学生组织全班教师和家长们开展班会课活动，比如在“教书节”期间，围绕“尊师”的主题，让学生开展向老师“说句心里话”的活动，既新颖，又会收到特殊的效果。 二、丰富班会课的内容 在“活动”的班会课中，教育内容非常丰富，不再是“思想品德转化”的单音重弹。针对班级学生思想状况、矛盾和问题，可以就事论事，对症下药。但更多的应该突破教室的限制，到班级以外、校园以外，到社会广阔的空间，到大自然的怀抱，去广泛采撷“生活的浪花”、“彩色的花朵”，让学生在绚丽的世界里陶冶情操。 三、改变班会课的形式 “活动”的班会课的开展已不再局限于教室，它要求冲破教室的门槛，去拓展空间，创造新的活动方式、方法。它可以是“说教”，也可以是“对话”；可以是“授受”，也可以是“交流”；可以是“引导”，也可以是“互动”。 四、明确班会课的主题 “活动”的班会课的目的，不单单是对学生思想品德的转化，它更主要的目的应该是激活学生“