青岛版小学科学三年级下册《蚂蚁》课堂实录[精品].docVIP

《蚂蚁》课堂实录 教学过程实录 一、揭示课题，明确目标，设景激趣： 师：课前老师请同学们捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？ 生：捉到了。 师：你们带来了了吗？ 生：带来了。（学生们自己看，或相互炫耀自己捕捉到的小蚂蚁）。 2．利用课件出示带蚂蚁背景图片的课题——蚂蚁。并呈现本节课的教学目标。 3.教师：接下来，咱们来看一段关于蚂蚁的视频，好不好？ 生：（大声地）好！（教师用多媒体播放一段介绍蚂蚁生活习性等的视频，以进一步激发孩子们的好奇心和探究欲。） 二、引导探究——你是怎么想的？你认为怎样？你能不能再看看？你能不能换一种材料再试试？…… 师：你们是怎么去捕捉的？ 生：我用饼干来引诱。 生：用糖块来引诱。 …… 师：看来同学捕捉蚂蚁的方法真不少，也捕捉了许多小蚂蚁。现在教师请你用笔画一只小蚂蚁，你行吗？ 生：行。 师：好，我们把画得最快的五位同学画的小蚂蚁用投影仪放出来给大家看看。 （学生画蚂蚁，然后交给老师投放） 师：我们捕捉来的小蚂蚁是不是与他们画得小蚂蚁一样有那么多的节？那么多的脚？ （教师这一问，引起了学生的注意，我们捕捉来小蚂蚁到底是怎样的？促使学生从内心出发迫不及待想去观察） 师：那么我们看看捕捉来的小蚂蚁？ 学生观察小蚂蚁 师：哪位同学代表小组来说说。 生：小蚂蚁有八只脚。 生：不对…… 师：看来，小组间同学出现分歧了，是不是在观察中碰到困难？ 生：是的。 师：什么困难呢？ 生：蚂蚁很小，看不清楚。 生：蚂蚁还爬来爬去，很难看清楚。 （教师板书：太小、乱爬） 师：怎么办呢？各小组可以讨论一下。想出一种方法就在纸上打一个“☆”，比一比哪个小组的办法多而且好。 （问题不是老师给的，是学生自己在观察中生成的，新的问题促使学生去探究，而且老师也不给孩子们提供所谓的“标准答案”，有利于孩子们的发散思维。） 师：你们小组得了几个“☆” 生：得了三个“☆” 师：有没有比他们更多一点的组？ 生：我们组得了八个“☆” 师：比他们得到还要多的组有吗？没有，那请你们小组来介绍一下最好的三种方法，其他的组听仔细，有没有说到你们的方法，如果没有，一会儿你可来加。 生：一种方法是拿食物来引诱它，不让它乱爬。第二种方法是用毛笔上的毛夹住蚂蚁，然后用放大镜来观察。第三种方法是用胶水粘住蚂蚁来观察。 师：还有其他方法吗？请你们小组说说。 生：把小蚂蚁放水中的泡沫上观察。 生：把放大镜直接盖住杯子来观察。 （教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，放开了学生的思维。从实际看，学生虽小，但其创造力和想象是很丰富的，不可限量的，这样的尝试是很好的。） 师：这个方法不错，老师这里就有这样的观察器皿（出示）它叫昆虫观察盒，要把小蚂蚁放在里面，便直接可以观察了。现在，我们每个小组选择一种观察方法。需要的器材请各组小组长选择领取，看看蚂蚁到底是怎样的？它有多少节？多少脚？脚长在哪里，观察到的结果可以画图，也可以用体态语或用语言等来表达。 学生观察，教师巡视、指导和参与活动 师：谁能代表自己的小组说说小蚂蚁的身体是怎样的？ 生：蚂蚁身体分三节，而且有三对足，头上还有触角。 生：是四节。 生：（多数同学）三节。 师：师：其他组呢？ 生：我们认为蚂蚁的身体是这样的（他们把观察中画的画贴到了黑板上）。 师：有意见吗？ 生：触角太多短了。 生：不对，3对足应该长在胸部。 师：那你来替他们改一下。 （学生改画，全班注视） 师：有没有用搭火柴的方式来表示小蚂蚁的？ （指点）请你们到幻灯上来摆一下。 （学生搭蚂蚁，全班注视） 2．说说刚才的研究中你们遇到了那些问题，你们是怎么解决的？有没有解决不了的问题？提出来让我们一起解决。 通过刚才的研究，你们发现了什么？ 每组选出一个学生代表小组发言，研讨中发现的事实有另一个学生记录下来。 教师把学生的观点板书下来，即使错误的发言如果全班同意也要先记录下来。当学生的发言出现矛盾时，当场讨论解决。教师要注意把握方向，对于怎样更好地观察蚂蚁，蚂蚁身体的特点这些问题一定要讨论。课件呈现自然观察与研讨的方法和注意事项。 （学生经过探究，设计出许多观察蚂蚁的方案，教师适时提供“自助餐式”探究材料，各小组在尝试中找到了比较好的观察方法。在观察结果的表达方式上，教师充分地尊重学生的意愿，真正地把课堂主动权交给学生，实现了学习的多元化、自主化。） 三、课外延伸 师：刚才我们初步观察了蚂蚁，实际上蚂蚁还有许许多多值得我们研究的地方。如蚂蚁怎样吃东西？蚂蚁会游泳吗？等，你们想不想再继续去研究？ 生：想。 师：现在请各组讨论一下，然后确定一个研究课题，把课外研究的结果填在《我们的研究》报告单里。下一节我们举行一个“蚂蚁研究信息报告会”好不好？ 生：好。 师：现在我们再来看看小蚂蚁现在在干什么？ 生：爬来爬去。 生：很着急的样子。 师：小蚂蚁在想什么？