《培养学生积极情感态度与价值观的策略研究》阶段汇报 .doc

《培养学生积极情感态度与价值观的策略研究》阶段汇报 广州市白云区马务小学 邓惠贞 一 、 课题的提出 20世纪末，世界上许多国家和地区都进行了大规模的基础教育改革，制订各种各样的课程标准，均把情感态度列为重要的课程目标之一。目前我国正在进行的基础教育课程改革，以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，力求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程，提出了从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标，充分体现了以人为本、以学生为本的教育思想与培养学生的人文素养和可持续发展能力的要求。作为课程改革的实施者，必须关注每一位学生，在课堂教学中培养学生积极的情感态度，增强教学活动的吸引力，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，提高课堂教学效率。 我校是一所地处城乡结合部的区一级小学，教师学科本位的教学占主导地位，较注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而较少关注学生在教学活动中的情感体验，学生在课堂上逐渐变得冷漠呆滞，对学习的态度越来越消极，对学习越来越没有信心，甚至出现对个别科目厌倦学习的情形。学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程，在新课程理念背景下，教学中的情意因素和过程已被提高到一个新的层面来理解。因此，使教师们更新观念，引导教师们从学科本位转向以人的发展为本是关键，在完成知识传授和能力培养的同时，更要关注学生的学习过程，尊重、关心、理解学生，不断强化学生的学习兴趣，引导学生积极参与各种教学实践活动，培养积极向上的情感、活泼开朗的个性，乐于与他人合作，共同完成学习任务，养成和谐健康向上的品格，使教学过程成为学生道德提升和人格发展的过程，把学生塑造成为活跃的学习个体，提高学习效率。 二 、理论的依据 1、“非指导性教学”理论（又称人本主义教学理论）认为：人的行为可以分为心因动作（技能）、认知（智力和思维）和情感（情绪、态度和价值观）三个主要方面，三者是不可分割的整体，情感活动是心理整体机能的基础和动力，教学的各个环节必须考虑学生的情感、态度等人格因素，把情感问题放在教学过程的中心地位。 2、发展性教学理论强调：教学要促进儿童的一般发展，不仅仅局限于认识能力的发展，要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法，让学生过丰富的精神生活，情感、意志、道德品质都得到发展。 3、近20年的实验以及有关的教育科学和心理科学的研究，都已表明，良好的环境和科学的教育明显有利于心理素质的发展，特别是儿童、青少年的心理品质、心理能力正处于形成的过程中，辅之以科学、系统的心理品质、心理能力培养，就能够有效地促进其个性的完善、人格的健全。 4、解读《国家新课程标准（义务教育）》指出：目前，有部分教育工作者并没有把“教育”二字落到实处，片面强调学校传授知识的作用，忽视了“育人”，从而出现了许多问题。而“育人”，也正是新课程的“情感态度与价值观”的目标。正确积极的“情感态度与价值观”能够促进学生积极主动地学习,《中国教育改革和发展纲要》这一纲领性文件中，历史性地将心理素质作为国民素质之一，这就赋予了教育者帮助学生提高情感素质的历史使命；又在《中共中央关于进一步加强德育工作的若干意见》中，对学生心理教育提出了具体要求，明确要求教育工作者，通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质、健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。 三 、研究的目标 1、了解小学生在学习过程中情感态度的主要特点，探索促进小学生情感品质良好发展的策略，帮助学生克服消极的情感态度，培养兴趣、自信、乐观、意志、合作等积极情感态度，形成积极的学习心态和正确的人生价值观。 2、探索实现三维目标有效整合的教学策略，把积极情感态度与价值观目标的实现融合在知识与技能，过程与方法的目标之中。 3、使教师们运用先进的教育教学理念和改进传统的教学方法，转变角色，更新观念，适应新课程改革的教学新形势。 4、以科研促教研，探索适合我校实际的“校本教研”路子，引领全体教师在教学实践中内化新课程的先进理念，学会反思、总结和探索，获得专业发展，提升职业生涯的质量。 5、使学校更加明确今后的办学方向，提高办学水平与办学质量，打造学校的品牌和特色。 四 、研究的过程 （一）问卷调查，明晰现状 2005年9月，经过课题论证、申报和审批，我校域性课题正式获得区教育发展中心的立项；经过全体课题核心组成员的调整设计、修改研究方案，于2005年9月26日在学校正式举行开题大会，得到了学校领导和全体老师的热情参与和支持，为课题研究的开展增添了信心和力量。 1、进行学生问卷调查，摸查学生的学习心态。 为了全面了解现阶段学