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2006年10月18日星期三 第六讲 阅读教学的设计 光明小学语文特级教师 武琼 一、精心设计 精心设计，这个词我们已经习以为常了。无论谁说，都要精心设计，我们的愿望也是精心设计。那什么是精心设计？原则有哪些？ （1）整体性原则。从哪个角度观察整体呢？我们面对的首先是学生整体，对每一个班都要有整体感。东营每个班都不小，那是不是每一个学生都在老师眼里，在老师心里？这影响到我们的教学起点。我们站在讲台上，是不是能说出每个孩子的优点、特点、缺点，以及他需要帮助的点？哪个学科是长项？哪个学科是弱项？在语文学科上如何发挥他的长处，同时帮助他的弱处？这就是整体感。这才是语文课精心设计的前期心理准备。 新接班时，老班主任的话要听，但是不能作为我们全部的想法。可能孩子因为换新老师了，会有不同的表现。我们一线老师在接班前，对每个班都会已有耳闻，但是在我们上课时千万不能带着有色眼镜去看孩子，否则在我们的日常管理中对孩子就会有一种成见，这样无论他们怎么变，在我们的心里都会有想法。 整体性还要看教材。教材是使师生密切接触的媒介。我们天天拿着书跟学生交流，学生拿着书跟我们反馈。我建议大家要先整体把握课标。标准是指导我们的纲领性的文件，我们说的每一句话，做的每一件事，在课标中都要有落脚点。所以我们对课标要有一个整体的认识，对年段目标、总目标都要有认识。我们有没有把课标与课文联系起来读过？我们的教材是如何落实课标要点的？课标对每个点的规定要求分为四个学期来完成时，我们如何来细化落实？一个年段要落实课标，那到这个年段结束时，孩子应该达到课标描述的水平，那达到这个水平孩子需要在什么起点上？落差有多大？教材又是如何体现这个目标？我们怎么用第一本书？每个学期，我们又该体现什么？ 比如说，识字与写字！第一条是让孩子有写字的愿望，四个学期都有这个任务，那这四个学期小孩应该怎样才能有这个愿望？人教版教材的儿歌、课文呈现给我们的都是写字、识字任务，那怎么让孩子有这个兴趣呢？课本中有图片识字、拼音识字、儿歌识字，这就是教材提供给我们的。当开始读汉语拼音时，老师会说“听我来读一遍”，让孩子用手指着听读，这就是随文识字。随着孩子有了兴趣，老师再读课文时学生就可以默读、跟读，逐渐学生自己就会读了。如果这样帮助孩子在学习课文时读音，读音时学文，孩子会没有兴趣吗？但是如果到了第三、第四学期，我们还这样做，学生可能就会有想法了，他们这时候可能希望自己来读。所以课堂上我们采取的每一个教学策略根孩子的起点、心理发展规律是密不可分的。 再例如，课标中要求孩子掌握基本规则，初步感受汉字的形体美。基本笔画和常用偏旁部首在第一学期完成，第二学期新笔画和偏旁少了。第一学期我们关注基本笔画和偏旁，但是第二学期老师要提醒容易写错的地方，没有认识了。第二学期就是硬笔写字了。注意结构和感受形体美，很早就开始了，但是关注点不同。 所以看课文，首先就要掌握好课标，然后是教材。不是说我们拿过书来就备课，这既费时又费力，缺少目标。所以拿过教材，首先要通读。所谓通读，从目录开始，要清除本学期有几个单元，每个单元由哪几部分组成，每一单元在排列时“*”是如何标注的？每个单元的标注不一样。到后面，每个单元前面都有导读。导读有两段，第一段是思想感情的目标和文化目标，第二段描述的是语文能力要达到的水平。现在每个单元的主题都很清楚，那每个主题都是怎么描述导读中的第一段、第二段的？我们对教材的通读就要通读这些内容。我还经常画一张大表，所有的单元都在上面，字、词、听、说、读、写、背，在上面都标注出来。这样当你把整个教材读下来后，一本书在我们心里就是这一张纸。每一节课，每课书，我们都非常清楚。每堂课，我们往讲台上一站，我们就知道我们应该做什么，要达到什么目标。再看我们上的每一节课，不是想招，是来自于我们对教材的整体把握，这样我们才能知道这本书在学期学习、提高上所起的作用。每节课上完了，学生要有什么发展我们要心中有数。当时，我身边的年轻教师看着我这样备课时，他们曾经问我，有没有捷径。我说没有，只能这样踏踏实实，一篇一篇积累。当我们做循环时，会发现原来的解读跟现在不一样，然后就会有新的提高。 所以，在教学能力方面有提高，肯定是前提的积累，是工作不断重复中的积累。有了这些准备，我们不会在学生面前张不开嘴。心中有数才能胸有成竹。 还有一个整体是我们自己。我们对我们自己能力的认知，我们是不是也有客观的分析和态度？这是很重要的。我们自己的学识是不是够广、博？在新课程理念和操作这方面，我的长处是什么？需要再提高的是什么？在课堂操作方面，我常常感到过不去的坎是什么？与学生交流时，哪些课比较顺畅？哪些有问题？在教师的基本功方面，老师也有自己的听说读写能力，方方面面我们对自己要有客观的评价。我们看见别人上课，我们欣赏他人的地方，往往是我们的弱点。我们看出