三感教学模式的.pptVIP

“三感”教学模式的实践探索 高中语文组 吴玲 三感：感染、感化、感悟。  图像诱导法 材料巧用法 材料巧用法是指在教授某些课文时插入一些必要的材料，以使学生在情感上与作品中的人物产生共鸣，以帮助学生更全面更深入理解课文的方法。对于一些时代、时间跨度大，内容偏深，或需要适度扩展的课文可以采用这种方法。 音乐暗示法 音乐暗示法是用一段音乐或歌曲创设阅读情境的方法。上课初始放一段与课文的意境或情感相一致的音乐或歌曲，充分调动学生的听觉器官，让音乐或歌曲所表现出的情感，叩击学生的心灵，主动去感受音乐或歌曲所传达的意境。 模式第二阶段：感化 在赏析文本过程中，教师作为主导，学生作为主体共同探讨、挖掘课文中蕴藏的作者的思想和情感，体验和领悟作品的形象和语言，使学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，对作品中作者所表达出的思想与情感表示认同，将文本中的思想情感内化为自己的思想情感。教学中我主要采用了“绘画”激趣法、朗读凸现法、温故知新法等方法。 “绘画”激趣法 朗读凸现法 朗读凸现法指通过诵读将学生带入所创设的艺术情境，从而贴近作者、走进作品的一种方法。朗读是学生感知教材的主要方式。它把无声的视觉文字化为有声的听觉 语言，使作品中的人物、情景跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。 温故知新法（或触类感理法） 温故知新法是指调集运用过去的知识信息，得到新的知识和认识的一种方法。在讲授新课时，有时会遇到学生无法理解的问题，这时可采取联想以前学过的课文中的相似或相关的知识，让学生回忆，再与课文相联系，往往能取得事半功倍的效果。 模式第三阶段：感悟 语文教学要根植于课本，而又不能囿于课本。教师应引导学生在理解课文内容和作者思想感情的基础上产生顿悟，或对文本更深入地去理解，或懂得一个道理，或对某种现象形成自己的认识，或心灵产生一种震撼，或依据自己的经验来体验文本内容和其中蕴含的道理，形成自己的见解。在教学中主要采用了深挖广掘法、联系生活法、品悟提升法等。 深挖广掘法 深挖广掘法是指对文本深入挖掘，共同探讨，升华主题的方法。对有些文本或文本所涉及的某些问题，我们可以让学生进行进一步的探索，主题挖掘得更深刻些，使学生对文本有一个更全面地掌握，同时这一方法的实施也能培养学生独立思考能力、创造能力以及探究精神。 《蒹葭》主题的探究： 诗中的伊人到底是谁呢？历来众说纷纭，你们怎么看这个问题呢？ 联系生活法 联系生活法是指将课文中的某些内容、思想与现实生活中的某些现象、人事相联系，形成学生自己的认识的方法。联系实际进行一些拓展型的思考，可使学生从书本中走出来，把书本知识和社会知识连接起来，做到学以致用。 品悟提升法 品悟提升法是指教师利用教学资源不断提高学生道德修养的方法。“培养爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观”，也是语文老师的重要任务。在新教材中有大量这类作品，也有一些作品的这些因素不是很明显，需要老师挖掘、引导，在教学中真正落实好这一任务。 * 感染：创设情境，打动心灵；感化：进入情境，认同内化；感悟：跳出情境，顿悟深化。 模式第一阶段：感染 通过创设情境，引发情感，在学生与课文内容之间搭设一座桥梁，尽量激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲，使学生很快进入课文的学习。具体可采用图像诱导法、材料巧用法、音乐暗示法等方法。 图像诱导法是利用多媒体将文字、声音和图像直观地展现出来，给学生提供具体生动的形象，来刺激学生的视觉、听觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使他们产生完成学习任务的冲动，激发求知欲，从而进入主动学习、积极思维、探索知识的活动中去。 荷塘月色 阿Q 陈奂生 戴望舒 “绘画”激趣法是指运用想象在脑海中描摹图画，激发学生兴趣的方法。我们的教材中有很多极具诗情画意的文本，根据课文内容提供的语言信息，让学生于头脑中再现作者所描绘的生活图景，产生恍如身临其境之感，将自己的思想融入作品所蕴含的情思中，进而与作者达到共鸣，加深对课文的理解，培养学生的审美能力。 蒹葭 ①“听说他们还在这里没走。