探究的意义及实施.pptVIP

探究活动学生参与的水平 发现学习属于水平2的探究；研究性学习为水平3的探究 教师：你能不能给棱柱下个定义呢？ ( 2分钟后) 学生：上下两个是多边形，并且是直立的几何体。 另一生补充：斜的也可以，但上下两个面是多边形， 并且要平行。 教师：上下两个面是平行的多边形一定是棱柱吗？ 又一生：不一定，图（4）是例子，因此，还要考察 其他面，应都是平行四边形。 教师：是吗？ (学生试图举反例，过了5分钟找不到) 教师：出示图（6），上下两个面是平 行的多边形，其余各面都是平行 四边形。你认为这是棱柱吗？ （6） 教师：图（6）这个几何体如何变化一下是棱柱了？ 学生：把斜的拉直就可以了。 教师：拉直前后两个几何体有什么联系和区别， 如何根据它们的联系和区别给棱柱下定义？ …… （6） 在概念教学中，定义无法探究，要探究的是——要定义为棱柱的那类几何体有哪些共同特征？ 可先将几何体分类，然后再探究要研究的哪几类几何体的共同特征，这些特征便是定义的内涵，本质属性。 设问的次序，问题呈现的先后不同，会得到完全不同的效果。 先分类，归纳共同特征，是从特殊到一般的归纳推理。 再举一例： 课程标准实验教科书人教A版（必修4） 第一章 1.2节任意角的三角函数 教科书在回顾初中学过的锐角三角函数，引导学生思考如何用直角坐标系中角的终边上点P（a, b）的坐标来表示锐角三角函数后，说明由相似三角形的知识，对于确定的角a， 这三个比值不会随点P在终边上的位置的改变而改变，可将点P取在使r=1的特殊位置。 由此引出锐角三角函数可以用单位圆上的坐标表示。 然后给出任意角a的三角函数也可以用单位圆定义，取它的终边与单位圆的交点P（x, y）,那么定义 P(a，b) O M x y 1 a P(x，y) O A(1,0) x y a * 探究的意义及实施 浙江省教育厅教研室 许芬英 联系电话：0571 E-mail : jysxfy@zjedu.org 新课程理念： 7—9年级： 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 高中： 学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。 课程标准中增加了许多探究性的内容，加强了过程性目标的要求。例如 7—9年级： 探索并理解一次函数、反比例函数的性质；探索图形的位置关系、基本性质…… 高中： 探索并理解指数函数的单调性与特殊点；探索并了解基本不等式的证明过程；探索并掌握圆的标准方程与一般方程…… 高中数学还专门设立“数学探究”“数学建摸”等学习活动。 可见，新课程提倡一些数学结论让学生探索得到，而不是由教师简单地告诉学生。 为什么要这样做呢？ 课程改革的核心：转变学生的学习方式 目的：中华民族的振兴 东北师大校长史宁中报告： 制定《数学课程标准》的目的: 应试教育？减轻学生负担？引发学生学习兴趣？这些是表象不是目的。 → 学生发展的需要：适应市场经济； → 国家发展的需要：培养创新性人才必须从基础教育抓起。 成为创新性人才三个条件：意识、能力、机遇。 创新能力的基础—— 创新能力依赖于：知识的掌握、思维的训练、经验的积累。 思维的训练：演绎能力、归纳能力。 爱因斯坦：西方科学的发展是以两个伟大成就为基础，那就是：希腊哲学家发明的形式逻辑体系（在欧几里德几何中），以及通过系统的实验发现有可能找出因果关系（在文艺复兴时期）。 我国教育的现状: 杨振宁：在中国学到了演绎能力，在美国学到了归纳能力。 ? 演绎能力：能够熟练使用演绎推理的能力。 演绎推理是基于概念、按照规则进行的推理，是由一般到特殊的推理。就数学而言，演绎推理是基于公理、定义和符号，按照规定的法则进行命题证明或者公式推导