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中学语文中的作文教学之浅见 作文教学是中学语文教学的重要组成部分，与阅读教学居于同等重要的地位，两者相辅相成，构建了语文教学的主题框架。作文教学能培养学生的写作能力，学生的认识发展能力，学生的文字组合能力，以及内心情感的表达能力，促进学生智力开发以及良好品质的形成。 作文可以综合反映学生思想观念，生活经验，语文基础知识掌握及语言掌握能力，内心情感等方面的情况，是学生将内在知识表达出来，达到学以致用的一个检测。 是的，尤其是在高考，中考语文试卷中，作文的赋分都超过了总分的三分之一，历来受到人们的高度重视，语文教师也为之努力，学生四处觅寻，但收效其微，成了“巧妇难为无米之炊”。特别是我们农村中学生作文时总是觉得无话可说，无事言之；开篇咬笔头，内容七拼八凑，东翻西抄，为我们的语文教学中的“半壁江山”——作文教学增加了难度，犹如雪上加霜。为了改变这种状况，推进新课程改革的步伐，从陈旧的写作教学观念和落后的教学方法中走出来，拓宽学生的写作思维，提高学生的写作能力，笔者略叙浅见。 一、注重片段描写，拓宽写作思维，强化作文训练 在作文的实际教学中，注重片段描写是拓宽学生的写作思维，激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平的一个条件，也是语文教师引领学生走进写作之旅的一条途径。 片段作文，即着眼于文章结构的某 一部分，是与成篇作文相对而言的，很多同学在作文的时候，记流水帐，游离于各种事件、事物之间，找不准主体，不能将事件，事物细化分析，或者写得很肤浅，作表面文章，无法将事件、事物深化，尤其是写一些简单的事件事物，往往感到无从下笔，或者草草数语了事。针对这类学生，老师应加强他们的片段描写能力，拓宽写作思维，如写一棵小草，写一朵浪花，写动物的某个部位，写人物的某种表情等，他们像什么，有何特征？静态与动态变化、言谈、举止等，老师加以引导，促使其仔细观察、仔细思考。也可通过猜故事谜语的方式来写作文，让学生写大家熟悉的一个人，班里的一位同学，一种动植物，使学生通过细节观察揣摩事物的独特性，写出来让其他同学猜“谜底”，这样既增强了作文的趣味性，又增强了学生的细节描写能力，学生的思维也得到了拓展。在细节中抓住事物的本质。使其达到小事物能做大文章，“力透纸背，心察本质”的目的。 二、注重以说代写，练习语言表达转换 作文是用书面语言表达思想的言语活动，作文是生活阅历的积累，也是内心思想的一个表达，它先要经过一个内部语言的组合过程，也就是思维过程。很多人在作文前都要经历一个内心酝酿的过程，这便是日常所说的“腹稿”。内部语言常常是最直接的表达，是内心最真实的思维活动和思想感情，这完全符合作文以理服人、以情动人的要求、但内部语言有简略、不连贯、跳跃性大和易遗忘的特点，所以很多同学心里有强烈的情感需要表达，内心有足够的题材，但是一旦要他用笔表达出来却往往言不表心。针对这一现象，需要对其加强两种语言的转换，即内部语言转换为口头语言，口头语言 转换为书面语言。让其不需要表达的内部语言通过口头传达出来，在条件允许的情况下，可以借助录音机、旁人笔记等辅助手段，再将“发言稿”通过重新组织文句、方言换成书面语、关键句润色、准确运用各种修辞等加工成一篇好文章，这也就是古人作诗为什么先吟后记，音乐家作曲为什么先哼后记的缘故。 三、注重兴趣作文，挖掘学生术“文”专攻 所谓“兴趣作文”，就是根据学生自己的爱好、专长进行作文写作。学生对待作文的内在兴趣是学生作文的最佳动机，也是学生在学习作文中的强大动因。在兴趣作文中，学生可以根据自身实际，写作任何题材体裁，或写诗歌小说，或写花咏柳，完全出自学生之好。有的学生在老师特定的体裁题材圈定下，作不了好文章，而一旦老师放手开来，他则文笔顺畅流利，这就是徐悲鸿以马见长的原因，给学生的思想表达不设任何门槛，同时多用看得见、摸得着的事物激发兴趣，学生写作就会有话说了。如：《我们家里的新鲜事》、《我的梦》等题目来自学生身边、自然有兴趣，也乐于写，超出固定圈子，快乐作文。学生不觉得是一种沉重的负担，写之流畅，叙之自如。学生作文训练更有长进。学生的真情实感就会表达得更加真实、更完美。 四、注重课堂教学在阅读中训练学生作文 在语文课堂教学中，很多老师注重对作者背景的介绍，对文章结构的分析，皆以阅读入手。诚然，阅读固然重要，但若能分析作者作文章时的思路，又能思考自己表达文章的思想，效果更佳，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。一语道破阅读与写作的关系，在阅读中思写。在写作中促用，阅读贵在吸收，吸收别人的精髓，而写作则是运用。不读书或读得少，写不出文章；会读书，不会吸收，便写不出好文章。在我们的教材中不乏文质兼美的文章，他们不仅遣词造句非常考究，连布局谋篇也堪称典范。他们不仅各类体裁题材丰富多样，而且意蕴深远，美感十足。所以，借语文课堂教学之便，进行学生作文能力的提高，