有效---课堂教学的生命.ppt

* * 第八讲 赵诺嘉 困惑一：教材新、容量大、课时紧、时间不够怎么办？ 困惑二：采用了新方法、新理念，提高了学生积极性，但 是为什么学生的成绩上不去？ 困惑三：新教材要求高，如何达到高投入、高效益？ 影响英语课堂教学实效的主要原因有以下几种： 　　目标模糊，教学随意 教学方法，不求甚解 情景牵强，追求形式 活动练习，放任自流 节奏松散，效率低下 滥用课件，忽略实效 从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。 通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 从英语学科具体地说 什么是有效课堂？(Effective Class) 有效课堂的课前准备： 1、对教学目标的设定与期望。充分熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度等等。 如，课文第一课时学习,确立主题,定位准确。 课文教学 还是 句型教学 2、对教学内容的深度与宽度的把握。新课程标准强调对教材的“整合与开发”，其实质是教师在使用教材时的“再次开发”能力，对于教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合。 如 work with language fun with language 防止以课授课 防止无限制扩展教学内容，蜻蜓点水 3、有关教学辅助的准备。 4、对学生学习程度与状况的了解。 语言的有效输入与输出 语言首先是通过听觉来接受与解码，形成学习者自身的语言编码。通过听、说、读、写这个由简单到复杂的过程，对语言的掌握也由低级到高级、从被动输入到主动输出。 在呈现新的语言项目时，教师一定要清晰、明确地表达，一定要让学生听清楚，才可能有它们的有效输出。 生动有趣的课堂与语言的规范化 强调语言结构、语法的规范与恰当，更要强调语言的得体 与适用 如：教师在课堂上提问，How heavy are you? 从语言结构、语法上都没有问题，但从文化的角度看，却完全违背了得体的原则 有效活动的组织与实施 从任务出发，来完成一定的语言活动 是通过活动来发展学生的语言还是通过语言来完成活动？二者无论在哪一方面都有其理论基础与合理性。但经常出现的一个问题是：老师往往为开展一个活动而更注重活动的形式而忽略了我们学习语言的目标。 到底是在上语言课还是手工课 /美术课/活动课/音乐课/游戏课 巩固复习 巩固复习的策略 问题提出的技巧 有不同的扩展空间，有利于学生思维的发散与表达，语言能力强的学生可以做更多的阐述，能力一般的学生可以做简单的说明与表达。 对学习者的关注 教师在课堂的位置不是固定的，活动范围应是整个教室 对学习者注意使用更多的Eye contact *