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试析大众化进程中本科教学评估指标体系多样化汇编
维普资讯
2008年第9期 黑龙江高教研究 No.92008
.
总第 173期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1.No.173
试析大众化进程中本科教学评估指标体系多样化
杨 伦 .唐 艳b
(中国地质大学 a.教务处 ;b.高等教育研究所 ,湖北 武汉 430074)
摘要:随着我国进入高等教育大众化阶段,本科教学评估对保证高等教育质量的重要性日益凸显。这是高等教育 自身发
展多样化、经济社会对人才需求多样化以及大学生个性化需要多样化的必然诉求,只有树立正确的高等教育质量观、转变政
府职能、多种评估指标体系并存,才能促进高等教育更好地发展。
关键词 :本科教学评估;指标体系;多样化
中图分类号~C,647 文献标志码:A 文章编号:1003—2614(2008)09-0076-03
按照马丁 ·特罗将高等教育发展划分为精英化 、大众化 、 量的标准也就不同”…。统一的评估指标体系已不能适应
普及化三阶段的理论 ,我国早在2002年在数量上已初步实现 高等教育大众化的发展趋势 ,高校的趋同性发展也不能满足
高等教育大众化的目标,正式从高等教育精英化阶段跨入高 多元社会的需求,学科设置的雷同、人才结构的单一、人才市
等教育大众化阶段。高等教育在数量上突飞猛进的同时,教 场的供求扭曲更是对教育资源的浪费。
育质量也成为政府、社会以及高校自身关注的焦点。“教育质 我国高校主要以国家为办学主体,沿袭了计划经济时代
量,是高等教育发展的核心问题”…。“今后一个时期 ,我国 统一指挥的特点,评估主要代表政府意志,体现政府行为。
高等教育的主要任务是提高教育质量 ,提高教育质量的重点 教学评估指标体系由国家教育行政部门事先制定出来,往往
是提高教学质量 ,教学评估是提高教育教学质量的关键举 整齐划一 ,联系各校的办学特色和具体校情不够。虽然 《普
措 。教学评估 ,是指依据一定的教学 目标与教学规范标 通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》中对综合类、
准,通过对学校教与学等教学情况的系统检测与考核 ,评定 师范类、民族院校等不同类别的11类高校有补充说明,在包
其教学效果与教学 目标的实现程度,并作出相应的价值判断 括生师比、生均教学行政用房、生均教学科研仪器设备值等
以期改进的过程。科学有效的教学评估是推动教育改革和发 12项具体指标中,在达标数量上做了相应的区分,但其中仅
展的加速器,而评估指标体系的设计是影响评估的科学性和 有6项指标在达标数量上有显著性区分,其余包括具有研究
有效性的关键。通过对马丁 ·特罗关于高等教育不同阶段质 生学位教师占专任教师的比例等在内的6项指标则均相同。
量标准的分析 ,衡量标准已由精英阶段共 同的、相对较高的 办学起点不同、层次类型不同、培养 目标不同的各高校的实
学术标准向大众化阶段学术标准多样化转变。 际情况在现行的评估指标体系中无法充分体现。
2,定性指标与定量指标相结合 ,但关键性指标仍难以测
一 、对 《普通高等学校本科教学工作水平评估指
量。教学评估指标的设置有定量和定性两种:定量评估是采
标体系》的文本分析
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