教改背景下电工课教学.doc

教改背景下电工课教学反思 随着基于任职能力的“教学做一体化”教学改革的进一步深入，电子课程在教学方法与教学手段上进行了一系列改革与创新。教学实施中采用了项目引领、任务驱动等实用的教学方法，实现了将理论讲授贯穿于项目实践中，使学员基本达到了知识和技能教学目标。在教学手段上，充分利用现代多媒体电子教学，将现代科学技术充分应用于教学改革之中。虽然，电子课一体化教学改革中已初见成果，但改革过程中也暴露出许多值得任课教员思考的相关问题。 1 对“教学做一体化”教学模式认识误区 “教学做一体化”这种教学模式提出主要是解决理论教学与实践教学的脱节问题，其过程是理论与实践的有效溶合，寓理论教学于实践教学之中，促使学员达到相关的知识和技能目标具备较强的任职能力。“教学做一体化”教学模式更多关注的是教员的主导作用和学员的主体作用实现的教学交互问题。必须认识到“一体化教学”与传统的教学模式有明显的区别。 1.1重实践而轻理论，缺乏教学设计 在教改的推进中，由于采取理实一体的授课模式，部分教员感觉任务内容增多了，不能自觉的加强理论知识深度和广度。学员只能被动的完成教员交付的任务，知道要这样做但不知道为什么这样做，教学效果大大折扣。造成这种现象的原因，一句话，就是没有很好设计教学的各个环节，没有认识到“一体化教学”是理实溶合的产物，而不是简单的叠加和组合。 1.2有实验条件才能进行一体教学 在教学实践中，部分教员过于死板认为只有在一体化教学实验室才能开展教学做一体教学，这种看法显然是不太正确的。主要原因就是没有正确理解“教学做”当中的“做”不仅是让学员进行动手实践还包括传统理论课上的做练习等一切教学的参与活动。当然，应该看到教学做一体化教学需要有配置特定的实验器材专业实验设施、场所等保障条件，但在教改的初期教员的教学思想、教学理念和观点的转变才是教改成功的先决条件。 1.3注意多媒体教学手段的运用 并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段， 多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，并不是任何一门课程的任何章节都适合，也没有必要每个老师所教的课程都必须做成课件。多媒体课件容易形成形式主义教学， 教师为了使用多媒体而使用，被课件束缚， 失去自我。屏幕上显示什么跟着讲什么，忽视与学生的情感交流、 语言反馈，也不能按自己的思想滔滔不绝。会削弱教师教学基本功的水平， 滋长教师依赖多媒体教学的思想。许多年轻教师认为只要有多媒体教室， 就找来现成课件，不假思索， 鼠标一点，轻装上阵了一旦脱离多媒体就“原形毕露”了，连最基本的粉笔字都写不好，更别说板书设计了。所以，根据电工课程所具有的不同的特点，课程中对于数学推导性、理论分析性较强的知识点采用结合板书的讲授方式更能与学员很好的互动，提高教学效果。 2 “教学做一体化”教学模式应注重的方面 2.1注重培养学员的学习能力 基于一体化的电工课教学中，应以问题为主线，引导学员学习积极性。只有让学生自己发现并提出问题，才能改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动的探索者，充分挖掘学习的潜力和动力。比如在讲电工技术中“戴维南定理”这部分内容时，可采用“桥式电路中求某一支路电流”的实际问题入手，上学员自己做题发现用以往的方法不能很快速的解决该问题，由此激发学员探究新方法的学习欲望。然后，学员进入教学设置好的仿真探索小实验中，从中让学员自己总结电路中等效关系。借助实验过程和实验结论教员能够讲明具体的概念、引出定理。另外，在教学过程中教员讲明使用方法后，让学员自己用戴维南定理重新解题，并用仿真验证结果的正确性。最后，以万用表的校验进一步升华，说明戴维南定理的第二大应用，从而使学员学习的过程真正做到教学做的一体实施。 2.2注重培养学员的创新能力 创造性练习则是学生熟练灵活运用所掌握的知识和技能的练习。这种创造性练习可以培养学生的技能创新意识，这也是培养学生适成各种生产需要的一个重要途径。 比如，在安全的前提下，有关电动机的相关控制电路时可让学员以小组单位设计电路。还有，积极组织电工小制作大赛，多提出实际生活的问题让学员解决。（如：如何实现电灯的双控作用等等。）由此，充分发挥学员的主观能动性和创新意识，提高对知识的理解和应用能力，从而，真正的以教改思路运用于教学活动之中，促进教学质量的全面提升。 参考文献： ［1］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［j］.北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）. ［2］马义德，刘映杰.21世纪电子学课堂教学与实验教学的探讨［j］.高等理科教育，2002，（1）. ［3］吴霞，许华.电工电子学实验课程教学改革与实施［j］.中国计量学院学报，2000，（1）.