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中国新闻新闻传播论文范文:研讨利用多媒体方式优化《中国新闻史》教学word版下载导读：本论文是一篇关于利用多媒体方式优化《中国新闻史》教学的优秀论文范文,对正在写有关于中国新闻论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段： 【摘　要】多媒体课件教学是近几年来高校教学中经常使用的现代化教学方式，如果能恰当使用则可以优化教学效果。《中国新闻史》是新闻学专业的基础理论课程，教师在该课程的讲授过程经常面对课时紧张，教学内容繁重，而学生学习兴趣不高主动性差的情况。在《中国新闻史》的教学中使用多媒体教学方式则可以引导学生更多的接触和阅读各个时期的优秀新闻作品，在有限的课时中让学生掌握尽可能多的知识点。充分调动视听传播元素，解决教学难点，提高学生学习效果。 　　【关键词】多媒体教学方式；中国新闻史教学；教学效果 　　《中国新闻史》是高校新闻学专业的一门专业基础课程和专业骨干课程，主要的教学目的和要求是，引导学生从整体上把握中国新闻史发展的基本脉络、基本知识，了解新闻史上著名报人、著名记者编辑的办报理念，传媒经验，并在此基础上提高学生的新闻敏感性和对新闻事件的判断分析能力。通过《中国新闻史》的学习，可以提高学生的媒介素养，开拓新闻专业视野，夯实新闻专业基础。但由于这门课程涉及历史时段较长，范围广泛内容庞杂，所以讲授时经常面对课时紧张不足的情况。另外学生对各个时代的新闻作品阅读量少认识体会不深，对单一的教学手段兴趣不足也是教师经常遇到的理由。在教学中如果能适时适量的引入多媒体教学手段，灵活运用文字、声音、图像、动画等传播元素，就可以活跃课堂气氛提高学生学习兴趣。 　　１　引导学生利用多媒体课件阅读中国新闻史中的优秀新闻作品 　　中国新闻史是以中国报业史为基础和主体的中国媒介史，报业历史中有很多的著名报人和他们的新闻作品，对于新闻史的学习就要建立在对这些报人和作品的充分认识和理解之上。对于新闻理论的学习是理性和抽象的，但对于新闻作品的把握却是在大量的阅读基础上的。中国新闻史中报人、记者、编辑数量巨多，其中优秀的作品浩如烟海，学生在阅读的选择中就有困难。在各个版本的中国新闻史教材中，对于著名新闻作品总在在介绍人物时一笔带过，抽象简约的作品概述难以帮助学生建立起感性的认识，所以原本内容丰富趣味无穷中国新闻史课程，学生越学越觉得枯燥。“事实上,新闻史从来不是时代的僵尸, 而是同当代社会、现实人生以及专业理想息息相关的时代构成要素, 只不过国内的新闻史学目前所处的发展阶段与整个历史学教育的宏观宗旨和新闻业对人才的发展需求仍有一定程度的距离。[1]此外，如果没有对新闻作品阅读的感性经验，则很难从理性上认识中国新闻史的发展规律，只有从理性上理解了中国新闻的发展历史，才能从感性上升到理性，以理论指引当代中国新闻事业的发展。 　　要转变这种教学目前状况，就要求学生阅读大量的新闻作品。使用多媒体课件，可以帮助学生对数量巨大的作品进行筛选，在制作课件时选择新闻作品的全篇或片段链接，让学生对新闻作品有初步的认识和了解，激发学生的阅读兴趣，在阅读中感悟媒体人的职业发展历程，培养自己的新闻敏感和新闻判断力。 　　比如在讲授五四时期中国新闻事业的发展时，讲到《新青年》杂志的创办以及对五四运动的推动和对马克思主义的宣传等章节，就可以举例著名思想家革命家的李大钊在《新青年》上发表的《我的马克思主义观》等文章，使学生对特殊历史时期的媒介发展环境有所理解[2]。在文章的链接中要注意，作品要有选择性，文章选择片段收录不能过长，在有限的课堂时间中不适宜大篇幅的阅读，会影响学生对知识的消化理解。比如李大钊在《新青年》上发表的作品多为长篇评论，课件制作中只选择有代表性的片段。 　　２　充分调动视听传播元素，提高学生学习效果 　　传统教学方式主要依靠老师的讲述和板书，单一的方式难免会使课堂气氛沉闷，师生都会感到疲惫，学生学习效率下降。心理学中刺激方式的转变会使传播对象的兴趣增加，信息获取效率提高，所以教学手段的多样化会转变传统课堂单调沉闷的教学气氛。在教学过程中，教师使用视频音频等现代教学工具，以活泼生动的形象引起学生的注意。苏霍姆林斯基指出，教学要使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的激动的情绪进行学习和深思，使教学成为一个充满活力和激情的活动[3]。多媒体课件教学可以使课堂气氛更活跃，使学生体会到学习的乐趣，求知的过程充满新奇和满足感。促使学生形成学习的主动性和积极性，参与到教学过程中来，在交流讨论的良好学习氛围中，牢固掌握知识要点，达到教学目的。 　　但在实际教学中还要注意，不能一味追求课件教学的画面生动，将课件画面制作过于复杂凌乱，音频使用过于喧闹，活泼有余严肃不足，干扰学生学习。我们现在处于读图时代，学生普遍存在“词语钝化