抓重点词语,悟文本情感--论文.docVIP

抓重点词语，悟文本情感 词语是语言结构的基本单位，它具有表意性、表情性、审美性，因而一个词语往往是一个特定的意义世界、情感世界和审美世界。指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学急需探讨的问题。那么如何加强语言文字的训练呢？关键在于品词析句，正象于永正老师所说“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”语文的味道是“品”出来的。“品”就是品味、体悟、学习、鉴赏。语文就像一杯酒，越品越有味儿。语言文字是感性的，它总是以一个个活灵活现的人物形象，以一幕幕色彩缤纷的生活场景，以一回回波澜起伏的故事情节，以一幅幅情景交融的审美意境的方式存在于字里行间。阅读教学的感悟关键要通过咬文嚼字、品词斟句来实现文本、作者、学生、教师之间思想的碰撞、情感的共鸣和经验的共识。语文课堂因为有了品词赏句，才能夯实一条深入文本的路基。深入文本的凭借是什么？是一个个鲜活的词语，是一个个生动的句子。语文课应当引导学生咬进文字的深层，嚼出那微妙的滋味，组织学生品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作用、品味作者的表达方法与表达效果，尤其要品味那些富有表现力的语言，看看语言是怎样的丰富、优美、生动、形象，是如何有特点、有魅力、有活力。学生只有披文入境，反复揣摩字词背后所隐藏着的韵味、神思、情义，才能真正深入到文本的人文内核，触摸到作者那颗凝聚着才情智慧、人生阅历的砰然跳动的心。这与新课程标准所提出的人文性与工具性的有机整合也是相一致的。学生在品词赏句的过程中，品一种意象，赏一道风景，悟一份情意，嚼一抹才思。不仅积累了词语的字面含义，更积淀了文化层面的含义、情感与意韵，同时也积淀了一份对语言的敏锐感悟。 下面我就如何抓住重点词语来进行有效的语文课堂教学，来谈谈自己的看法。 一 、从课题入手，抓文章关键。 题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的重点词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。我在教学《万年牢》这一课时，揭示课题，引导学生质疑课题，“什么是万年牢？什么东西万年牢？”然后让学生带着问题去读课文，通过自由朗读学生对万年牢有了初步的理解。接着老师让学生画出含有课题万年牢的句子进一步理解。这样通过三个万年牢的学习，就抓住了文章的关键，学生就能直奔中心，方便理解。 　 一位老师在执教《你必须把这条鱼放掉》这一篇课文时，教师引导学生跟老师一起写课题，但是老师把“必须”两个字用红笔写，把题目加上双引号。课题写完让学生读课题，进行比较，和我们以前学的课文有什么不一样?学生发现红色的词语“必须”之后，教师顺势提问：“猜猜老师为什么用红笔写？” 老师分析课题的“引号”和“必须”，是为了让学生明白这课题是爸爸说的一句话，然后过渡到学习“爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这话的？”这个阅读话题，从一个较小的问题来开始探究课文，激发学生的阅读兴趣。二 、紧扣重点词语导入 老师必需做全盘的考虑，数量不能多，但必定要精心选择与部署，而不可随意，它们既应当涵盖本课中学生识记较难的词语，又应当涵盖关系本课重要内容的词语。至于具体如何涌现这些词语，应当因文因班因人而异，可以是朗读，可以是听写，可以是填空，还可以有其它灵活的方式。薛法根老师在教学《她是我的朋友》这篇课文时，首先是听写词语，他选择了三组词，请同学们看一分钟，快速记住，看完后把这三组词默下来。教师提示：要看出每组词语之间的联系，把它们连成一句话或者一个画面。 休克? ? 输血? ? 迫在眉睫 阮恒? ?草垫? ? 擦? ?试 捂住脸? 掩盖痛苦? 竭力制止 学生默写后对照批改，指名交流记忆的方法，即说出是如何把这一组词中的三个词连成一句话或一个画面的。教师点明：词语之间是有联系的，只有发现这种联系才记得牢，用得准。这种词语导入的方法，不仅练习了词语的书写，改变以往传统的老师说一个学生写一个的方法，激发了学生学习兴趣，还教给了学生识记词语的方法，复习巩固了上一节课的内容。 三、抓重点词语加强语感训练 词语是语言的建筑材料，为了帮助学生准确掌握词义，在教学中应注重引导学生在朗读中品评词语运用的妙处，产生语言的感知能力。在《跨越海峡的生命桥》一文教学中，为了让学生体会到寻找骨髓的艰辛，我从“几经辗转”这个词入手，让学生说说关心小钱的人们会去哪些地方寻找。“云南”，“上海”，“北京……”当学生们说出一个个自己知道的地名时，他们也就体会到为了寻找可以匹配的骨髓，他们是跑遍了大江南北、天涯海角，也理解了“几经辗转”的真正含义。他们对文本中的人物情感的理解也升华了。 一位老师在上《飞夺泸定桥》一课时，由于学生远离战争年代而且也为亲自到过泸定桥对课文中关于泸定桥视为天险的描述缺乏感性认识，对作者赞美红军战士冒死勇夺泸定桥的