历史教学论课程目标 .pptVIP

历史课程目标论 一、什么是课程目标？ 课程目标就是指开设一门课程的目 的以及希望学生在学习过程中所要达 到的要求。 * 二、中学历史课程的目标是什么？ 历史课程目标是一个值得永远探究的大课题。它可以转换成另外一个提法：在中学里为什么要开历史课？ ①我国的探索： 80年代中以前：历史教学 =（双基教育）历史知识 + 思想教育（理想、政治、道德、革命传统、爱国主义、国际主义） 80年代中以后：历史教学 =（三基教育）历史知识+历史能力 + 思想教育 ②国外的探索： 历史教学的主要目的就是进行公民教育。 * 三、中学历史课程目标的层次 1．课程的总体目标，英文为aims,中文一般翻译为教育目的（宗旨）。 2．学科领域的课程目标，英文为goals, 中文一般翻译为某具体学科（例如历史）的教育目标。 3．学科课程的具体目标，英文为objectives,中文一般翻译为某具体学科的教学目标（例如在每日教学中出现的认识……理解……掌握……以往国内对这一层次的研究是忽视的 ） 。 aims对goals和objectives有强烈的制约作用，与课程的关系是泛化的、导向性的，渗透在课程设计之中。在英文中还有一个词purpose，不时与goals或objectives混用，含义不太确切。 * 四、国外重要的课程目标理论 1．泰勒的行为目标理论 泰勒被称为课程“目标之父”，他建立了课程目标的二维图表，使学习内容与学习行为对应起来，否定了目标陈述过于概括化及空泛性，至今仍作为目标理论的经典来研究。 2．布鲁姆的教育目标分类理论 布鲁姆立足于课程目标的完整性，提出认知（包括知识、领会、应用、分析、综合、评价6类）、情感（包括接受、反应、价值判断、组织、价值观体系个性化5类）、动作技能三个目标领域。 3．艾斯纳的表现性目标理论 艾斯纳认为，课程中实际存在着教学性目标和表现性目标。前者在课程计划中预设，对于大多数学生来讲是共同的；后者不指定学生将要学到什么具体知识和技能，而是旨在培养学生的创造性，强调具有个性化的知识拓展，不像行为目标那样追求结果与预期的一致性 。 * 五、国外中小学历史课程的教育目标 美国历史科国家课程标准将历史教育分为两段，第一阶段是从幼儿园至4年级，第二阶段是从5年级至12年级。后段的历史教育目标提出了两种基本形式：①历史思考，②历史理解，而且特别强调两者的结合。 历史思考包括5项能力：按时间顺序的思考、历史领悟（聆听、研读、以当时人们的眼光和经验描述）能力、历史分析和解释（比较不同时期和不同群体的经历、分析多种观点和历史原因、质疑历史必然性、比较和评价以往的历史解释）能力、历史研究能力、历史问题分析与决策能力。 历史理解是在社会史、政治史、科学技术史、经济史、文化史五个领域之间进行，将各个领域置于历史的时间和空间内来作出关联性思考。 * 七、如何设计教学目标？ 1．基本原则：贯彻当代课程理念，以历史课标为主要依据；以课程资源意识统整教学内容；教学目标要具有系统性、层次性、针对性、灵活性、可操作性、可检测性。 2．陈述方式：采用结果性目标、体验性目标和表现性目标相结合的陈述方式。 3．构成要素：①行为主体（学生）；②学习行为（用可观测的术语）；③行为限定条件和范围；④表现程度。 * 举例：教学目标的陈述 通过评价雅典民主政治的利弊得失，培养学生用正确的方法分析理解历史现象。 通过对中国民族资本主义发展原因和实业救国思想的研究，培养学生分析历史事物的原因与结果、现象与本质的能力。 概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。 了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。 通过商鞅变法的史实，认识战国时期的社会变革。 以唐诗、宋词和明清小说为例，了解中国古代的文学成就。 通过观察图片资料，描述秦始皇陵兵马俑的阵式。 * 链接：常用行为动词举例 知识与能力：知道、认识、说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认、了解、理解、解释、说明、阐明、比较、分析、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理、应用、使用、质疑、辩护、设计、解答、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价； 过程与方法：模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写、制作、讨论、完成、表演、制订、解决、探究、探讨、拟定、绘制、测量、尝试、调查、走访、联系、转换、运用； 情感态度与价值观：体验、感受、感觉、领悟、认识、欣赏、经历、参加、参与、尝试、