基于建构主义英语课堂教学 .pptVIP

四、建构主义对课程改革的启示 1. 课程即学生的经验与体验 过去 知识 产品 话语霸权 现在 经验 过程 多元理解 课程是为学生的经验增长提供机会的过程，通过这一过程，学生获得知识、形成技能、发展情意。 * 四、建构主义对课程改革的启示 2.教学：从“文化复制”到“知识建构” 引导学生探究和发现知识 强调对现成的概念、定理和原理的掌握 允许学生对书本知识的质疑和应用 强调书本知识的权威性和记忆 强调师生的“互动”和有意义学习 强调教师的“独白”和单向的信息传递 新的教学方式 传统教学方式 * 四、建构主义对课程改革的启示 3.课堂即课程意义生成的场所 课堂是“加工房” 课堂是“监狱” 课堂是“一言堂” 课堂中的讨论 课堂中的合作 课堂中的探究 课堂是戕害 人性的场所 课堂是课程意义 生成的场所 * 四、建构主义对课程改革的启示 对新的学习方式和课程形态 的确立有理论指导价值： “主动、合作、探究”的学习方式具有十分明显的建构主义性质： “改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。” * 互动与建构性学习 　高互动的课堂意味着学生参与课堂活动、参与言语交往的机会多，学习较为积极主动；而低互动的课堂意味着教师占据主要位置，学生积极参与的机会少，学习较为消极被动。因此，建构性学习更多的发生于高互动的课堂中。 　　　 * 实例：闵课， 　　　时课，范课，ａlass * 课堂互动示例　时课，范课，a class * * 实例：薛课，钱课，黄课 * 　数量和时机：参与式活动 　问题修饰：薛课、？ 　候答时间：程文 * 实例：　范课、钱课、黄课 * 　黄课、范课、钱课、薛课 * 多媒体使用的影响，举例 * 基于建构主义的英语课堂教学 * 一、什么是建构主义 认知心理学对教学的影响： 学习应是有意义的学习而不是机械学习； 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用； 积极的学习愿景是学习效果的保证。 * 一、什么是建构主义 建构主义的特点： 比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展； 强调情境的积极作用； 强调社会文化的互动对认知的作用； 关注知识如何从一种动态的过程中生成的。 * 一、什么是建构主义 认知心理学的特征： 强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。 * 二、建构主义学习理论 （一）知识观 传统认识论支配下的知识观： 知识是主观对客观的正确反映（科学是自然之镜）； 知识是“客观知识”，独立于认识主体而客观存在； 知识可以共享和传递。 * 二、建构主义学习理论 建构主义的知识观： 知识是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案； 知识不能脱离认知主体而独立存在； 知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性； 知识具有个人性和情境性。 * 二、建构主义学习理论 （二）学习观 行为主义的学习观：学习是刺激与反应之间的联结； 认知主义的学习观：学习是原有的知识结构同化新知识的过程。 * 建构主义学习观 　　　学习是一个积极主动的意义建构过程，而非被动地接受外在信息。学习者以自己原有的经验系统为基础有选择的感知外在信息，建构自己的理解；原有经验不是从记忆中被直接提取和利用，而是与新经验之间产生冲突和相互作用，因而发生改变和重组。学习既是学习者个人的建构活动,同时也是学习共同体的合作建构过程；个体的意义建构活动是在人际互动和一定的社会文化环境中进行的。 * 建构主义学习观 学习是意义的形成，这种意义具有个人性 学习是以学习者的自身原有经验为基础的 学习是发生于具体的情境之中 学习需要中介（mediation)，语言和制品的使用起到重要的中介作用 学习具有社会性，学习者通过人际互动与协商来建构知识 * 二、建构主义学习理论 建构主义学习得以发生的四大要素： 情境：学习活动发生的场景； 合作：强调社会互动对意义建构的作用（同伴教育）； 对话：经验和智慧分享（最近发展区）； 意义建构：对事物的性质、规律以及事物之间的联系的理解与认识。 * 二、建构主义学习理论 （三）建构主义学习理论的主要观点 知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的； 学习是学习者个体主动建构知识的行为； 重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点； 强调学习者的自我发展的同时，并不排斥外部的引导，但是反对简单的直接的知识传递。 * 建构主义学习的五条核心特征 积极的学习 建构性的学习 累积性的学习 目标指引的学习 诊断与反思的学习 * 情境性的学习 问题定向的学习 基于案例