基于智慧视域教学策略选择 .pptVIP

* * * * * * * * * * 智慧视野下的教学策略选择 * 基本内容 视界融合：从“知识人”到“智慧人”的转变 多元解读：知识、智慧及其关系和特征 课堂关注：促进智慧发展的教学策略选择 系统建构：教师实践智慧的修炼与提升 * 一、视界融合：从“知识人”到“智慧人”的转变 “知识就是力量”遭到诘问（2010年江苏毕业生就业率为:研究生84.46%，本科生88.00%，专科生92.17%。其中双专科94.65%，博士仅为80.96%。近三年来研究生就业率逐年下降，专科生逐年上升，2010年首次出现就业率与学历层次倒挂现象。）能力崇拜取代学历光环。 知识（应试）教育酿造苦果：高分低能，知识堆砌，而智慧贫乏，成为有证书、有学识的无知者。2009年，教育进展国际评估组织调查21个国家，中国孩子计算能力排名第一，想象力倒数第一，创新能力倒数第五 “钱学森之问”石破天惊--中国的教育为什么培养不出杰出人才。银行式教育亟待改变。 * 追求智慧：古老而时尚的话题 苏格拉底，智慧之学-把哲学从天上拉到人间。哲学就是智慧之学 亚里士多德-人生存在“动物、植物和人的灵魂”三境界 冯友兰：人生境界四层次为：自然、功利、道德和天地境界 ，人生就是不断地由自然境界向天地境界靠近。 “钱学森问之解”--“大成智慧教育”：“必集大成，才能得智慧”。 构想:a.用现代科学技术体系结构（通识教育）;b.系统科学;c.科学和艺术“联姻”;d.改革数学课程(人机结合）。他很重视形象思维，说“科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联系中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证。 ” * 现代探索：智慧教育的研究与实践超越 智慧学生、智慧教师、智慧学校成为新的目标追求。 智慧学习、智慧工作、智慧生活建构着智慧人生主旋律 一是对智慧型教师素质的研究，探讨以智育智。 二是对智慧教育的研究，从教育的多要素整合角度，探讨培养智慧型学生的实现途径。 三是对教学智慧的研究，从课堂教学入手研究教学行为改进和优化问题。 四是对道德教育和智慧教育的整合研究，从伦理角度研究智慧发展的正确方向。 五是对素质教育的研究，从智慧素质结构角度研究智慧和谐共生的机制。 * 二、多元解读：知识、智慧及其关系和特征 不同维度界定不同。世界经合组织1996年度报告《以指示为基础的经济》将知识分为4类：a、知道是什么的知识—know-what主要是叙述事实；b知道为什么的知识—know-how主要是自然原理和规律；c知道怎么做的知识—know-why对某些事物的技能；d知道是谁的知识—know-who知道谁和谁如何做。Ab是显性知识；cd是隐形知识。现代知识分类为陈述性知识和程序性知识 。知识属性公共知识、个人知识。 对于智慧的理解更为多样，一般从认知、实践和人格（性）三个层面来理解。 * 1、智慧的内涵解读 （1）智慧是掌握知识的方式 “智慧是人们获取、应用、创造知识，以及在实践中创造性解决问题的能力方法谋略和思维方式”，可以说这主要是学习的智慧。其特征不仅是聪明，而且能转化为高明的思想或谋略。诸葛亮舌战群儒时嘲弄孙权帐下的一群书呆子：“若夫小人之儒，惟务雕虫，专工翰墨，青春作赋，皓首穷经；笔下虽有千言，胸中实无一策。” 学不致用，纸上谈兵，不是智慧。 * （2）智慧是一种能力 《辞海》明确将智慧解释为：“对事物能认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力”。多数学者认为，智慧是一种能力，主要包括抽象思考能力，适应环境能力，适应生命新情境的能力，获得知识的能力，从已有的知识和经验中获取教训的能力。 “智慧从根本上不是关于‘说’而是关于‘行动’”，智慧是“做”出来的，而不是“想”出来的。显然，智慧是一种能力倾向，主要体现为实践智慧。 * （３）智慧是一个人的综合素养 智慧与人的知识能力、德性品质、态度倾向有关。田慧生先生认为“智慧是在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统”。有学者说“智慧建立于知识基础之上，是理论与实践的综合，理性、情感、意志的综合。”显然，智慧不是单一的，而是综合的。也可以说是一种生命智慧。 * （4）智慧是一种道德境界。 智慧体现着对人生价值和意义博大圆融的深度理解，是一个人立身处世合规律、合目的性的正确应对。“它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”。有学者根据古希腊语智慧的含义引申出智慧的三种德性：“很好的思想，很好的说话，很好的行动”。这也说明有智慧是美德的、人性的，以区别那些奸诈、邪恶者，这对我们的教学实践有着深刻的启示。 * 2、