小学课堂教学改革基本维度 .pptVIP

农村小学课堂教学改革的基本维度 青岛大学师范学院基础教育研究中心 王有升 * 什么样的课堂是真正理想的课堂？ 对内容的把握、对方法与技术手段的运用 对组织形式的考虑 * 空间构成 时间构成 课堂环节构成 * 课堂教学的空间构成改革 课堂中的座位安置问题 你是否也会经常遇到如何在班级或课堂教学中给学生安置座位问题？ 你一般是如何解决的？ 课堂中的自然“生态” 如果让学生自由选择自己的座位会出现什么样的状态？ 课堂中的不同座位排列方式会对课堂教学产生什么样的影响？ * 传统型课堂空间构成 * 马蹄型课堂空间构成 * 分组型课堂空间构成 * 马蹄组合型课堂空间构成 * 几种空间构成的“成分”比较： 在传统“秧田型”空间构成中，“成分空间”均为封闭性极强的学生个体的“私有化小空间”，“总体空间”则为教师控制下的“伞状空间”。 而在“马蹄组合型”的空间构成中，“成分空间”既含有“属于”学生个体的“私有空间”，也有“属于”学生小群体的“公有空间”，且前一种空间的封闭性大为减弱；“整体空间”则为教师弹性控制下的多元空间。 相比而言，“秧田型”空间构成更有利于教师的系统讲授及控制学生课堂行为，而“马蹄组合型”空间构成则更有利学生在课堂中相互交往。 * 国内当前改变课堂空间构成的探索 较为普遍采用的分组教学模式 类似于马蹄组合型 分组教学存在的问题 杜郎口中学的实践 没有讲台； 教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板； 学生座位六列分组，对面而坐； 上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市； …… * 课堂教学的时间构成变革 如何看课堂教学的“有效时间”？ 课堂时间的有效利用 教师的有效时间 学生整体的有效时间 学生个体的有效时间 课堂时间的有效划分 教师的讲课究竟应占多长时间？ * 中英两国小学教师课堂活动时间构成比较 区分 百分比 国别 总体时间构成 互动时间构成 互动 无互动 与学生个体 与学生小组 与全班 中国 84.6 15.4 45.4 0.2 54.4 英国 78.4 21.6 71.6 9.4 19.0 * 中英两国小学学生课堂活动时间构成比较 区分 百分比 国别 总体时间构成 互动时间构成 互动 无互动 与教师 与学生小组 中国 90.8 9.2 93.2 6.8 英国 34.4 65.6 45.9 54.1 * 提高课堂教学有效教学时间比例的策略 教学重心下移 从关注教学内容与进度到关注学生状态 精讲 自学、探究与练习 有效互动与合作 * 传统课堂教学中普遍存在的问题（六多六少） 教师关注认知目标多，关注学生多方面发展少； 关注知识点多，关注知识结构少； 教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少； 师生一问一答式活动多，生生积极有效互动少； 教师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少； 教师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少。 * 教师精讲与学生个体的积极投入 教师讲课的时间一般应控制在15分钟之内 学生主体性的发挥 “问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择” “读读、议议、讲讲、练练” “先学后教、当堂训练” * 有效互动与合作 小组合作学习（集体教学模式） 独立思考 小组讨论 组际交流 “集体性”评价 （每节课至少安排10-15分钟让学生进行集体性学习活动） * 师徒式同伴互助学习 师徒结对，座位重排。 师徒捆绑式发展，共同提高。 明确的角色扮演，荣誉感的恰当使用 教学成效显著 成绩普遍提高 语言表达明显增强 同学关系更为密切 * “学然后 知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教 学相长也。” ——《学记》 “学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生” * 课堂教学的环节构成变革 传统课堂教学一般包括哪些基本环节？ 这样一种环节构成在历史上是如何逐渐形成的？其优点与不足何在？ 应该如何改变？ *