故都秋4 .pptVIP

五 教后感想 这是一篇情深意浓的抒情散文，按理很容易打动读者的心灵，但由于写作年代较远，作者抒写的思想感情让学生感受和理解起来有些困难。困难主要在于一些“负面”情感难以理解。如“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师帮助学生消除时代隔阂，让学生想象着郁达夫久有品赏故都的秋的心愿，又久经颠沛流离的生活，如今终于回到故都北平，自然有多种复杂的感受，包括“负面”的感受。还要指导学生反复读，带着深情读，渐渐感悟到作者的心态，便是进入了课文的情境。 * * 设计意图 我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。”这句话辨证地阐述了教材、教师、教学三者的关系。“教”的目的是为了“不教”，这就离不开教师的指导和学生的自习。因此，教师充分利用好教材这个例子，有意识的培养学生良好的自学精神和自学习惯，在教学中显得尤为重要。 * 故都的秋 郁达夫 * 总 纲 一 教材分析 二 学情介绍 三 教法、学法 四 教学过程 五 教后感想 * 1.课文的特点： 一 教材分析 郁达夫的《故都的秋》通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。在鉴赏阅读中，既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，更要注意学生美感思维的激发。 * 2. 教学目标： 一 教材分析 a. 了解郁达夫的思想和创作风格。 b. 领悟作者通过对客观景物的描写，流露在文中的主观情感。 c. 体会课文疏朗而又细腻的语言特点。（第二课时） d. 培养学生感受美、欣赏美的能力。 * 3.教学重点和难点： 领会作者把故都自然风物的客观色彩和自己内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。 一 教材分析 重点、难点突破：“一切景语皆情语”，作者是在特定的心境下写本文的，所选取的故都风物都带上了作者苦闷心灵的影子，因此帮助学生消除时代隔阂，尽可能的贴近郁达夫当时的内心世界是突破重难点的关键。 * 一 教材分析 4. 教具准备： 印发预习材料、课文朗诵带、制作幻灯片。 5. 教学时数： 2课时 * 我的教学对象是美术班一年级的学生，大部分学生都具有一定的语文基础，他们对散文是不陌生的，刚刚学过朱自清的《荷塘月色》，感受过散文的语言美、绘画美、意境美、进行过初步的鉴赏。调查得知，许多同学课外都喜欢看散文，兴趣比较浓，尤其是女生，订阅了《读者》《散文》等杂志，一般同学生也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。根据学生的这种情况设置了以下的教法和学法。 二 学情介绍 * 三 教法、学法 本课的教学指导思想：这是一篇讲读课，要以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，以画带学为辅助手段，培养学生的阅读、鉴赏能力以及亲自动手的能力。 朗读感受 设疑讨论 以画带学 * 教法、学法确立依据： 1.新教材要求全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。 2.建构主义理论认为：学生是教学活动的积极参与者和知识的主动建构者，教师要创设良好的教学环境，引导学生主动学习。教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。 3.从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。 三 教法、学法 *  1.文章的“文眼”在哪里？ 2.请同学们“以文为本”，结合自己的想像画出五幅秋景图。（注意色彩的搭配） 3.故都的秋景多种多样，作者为何只选取上述秋景描绘呢？试从主、客观方面加以分析。 4.课文结构是怎样的？除了五幅图之外还写了些什么？ 5.如何做到前后呼应？ 6.抒发了对故都清秋一种怎样的情感？ 四 教学过程 （一）课前布置预习题： * （二）温故知新，导入课文。 教师提问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？ 学生回答：畅谈感受，回忆关于秋的诗文。 四 教学过程 * 四 教学过程 （三）幻灯片显示相关材料和图片，引起学生的阅读兴趣。 关于秋的景观图片，尤其注重北京秋景图片的展示，如香山红叶、北海、陶然亭等。 要学生进入学习氛围，调动其求知的欲望，