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新课堂教学：教学设计的优化 重庆市北碚区教师进修学院 陈晓琴 * 新课堂教学 一、新课堂教学的基本认识 二、新课堂教学的实施前提 三、新课堂教学应处理好几个关系 * 一、新课堂教学的基本认识 含义：以学生为主体，以过程为线索；以探究活动为基础；以解决问题为基本形式；以能力培养为核心。 （构建以“学生学”为中心的课堂） 本质：一是在教学观念上注重师生平等、民主、合作 ；二是在教学过程中强调学生自主、体验、探索 ；三是在教学目标上追求培养目标的个性、多元、发展 。 小结：新课堂教学是一个动态系统，是以培养学生的创新意识、创新思维、创新方法和创新品质为基本价值取向的教育活动。它对教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。 * 二、新课堂教学的实施前提 1.教育思想：观念的转变和意识的树立 正确的教育思想是课堂教学的灵魂（当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教学观念落后） 新课堂教学的要求：(七个意识的确立） （1）目标意识 （2）个性教育意识 （3）主体意识 （4）训练意识 （5）反馈意识 （6）情感意识 （7）特色意识 * 2.教学方法：努力提高教学预设水平。 * 3.师生交往：教师是平等中的首席 （1）理解学生。 （2）尊重学生。 （3）宽容学生。 * 4.教学行为：师生共同发展的互动过程 （3）创设情境并设问 （4）诱思探究 （5）归纳检测 * 三、新课堂教学应处理好几个关系 1、“走近”与“走进”的关系 2、“惯性”与“创新”的关系 3、“形式”与“实质”的关系 4、“惰性”与“智慧”的关系 * 教学设计的优化 一、什么是教学设计 二、教学设计的三个阶段 三、教学设计中的“对话” 四、如何优化教学设计 (一）教学目标的确定 （二）准确确定教学重难点，实施有效突破 （三）选择合适的教学策略（教法和学法） （四）设计高效的课堂教学过程 （五）精心设计板书，直观体现教学内容 * 一、什么是教学设计？ 教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想。就是“运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”。它是我们的新课程由理念层面转化为课堂实践层面的重要桥梁。在很大程度上，课堂教学设计决定着课堂教学的行为。即有什么样的教学设计，就往往会有什么样的课堂表现。因此，新课程的“三维目标”若想真正得以全面落实，就必须从“教学设计”入手。 * 教案与教学设计的区别 ?“教学设计”从名称上准确地表达了教师职业的专业性。教学设计就像建筑设计一样，要有艺术性，也需要专业知识。 历史学科是人文学科，历史课程的教学设计更不应该是千篇一律，应该追求创造性，追求教学的个性而不苛求完美。教学设计与建筑设计不同的是，建筑设计一旦成为作品很难更改（更改要造成很大的浪费），而教学设计正需要通过评价不断修改、完善。 ——任世江《新课程应当提倡教学设计》 * 二、教学设计的三个阶段 课前设计——课中设计——课后设计 课前设计：（备课）凡事预则立，不预则废 课中设计：a.是课堂教学实施中即时的设计与决策 b.教师的思维更多地依赖于自身的教学实践知识。 课后设计：a.突出体现了教师的教学反思作用b.为教师提高教学设计能力及专业发展提供反思的机会。 * 三、教学设计中的“对话” 1、与文本对话：包括与课标对话和与教材的对话。 * 2.与学生对话 （1）学生需要的课堂 课堂上最快乐的事——交往 课堂上最感兴趣的内容——新奇而富有挑战 课堂上最喜欢的学习方式——自主学习 对未来课堂的向往——“在线学习” * 教学设计的三重境界 授人以鱼 授人以渔 授人以渔塘，悟其渔识 * 三、教学设计中的“对话” 3、与自己、同伴及他人对话 4、与课程资源对话 * 四、如何优化教学设计 (一）教学目标的确定 面前在教学目标的设计上主要存在以下三方面的问题： （1）没有目标，授课凭经验，跟着感觉走，学校查 教案时再补。 （2）没有依据课标，照抄教参，或网载别人的教学目标，教学目标与教学实际相脱离。 （3）教学目标依据了课标要求，但与自己的教学实际想脱离。 如表述不确切：把教学目标写成了教学目的或教学要求；或者行为主体错位，行为动词不当，行为条件缺失，行为标准模糊等。 * 案例1： 九年级上册第12课《文艺复兴和新航路