曲韬君-小学语文文本解读思考 .ppt

（2）细节把握 细节决定精彩。细节往往是课文隐含语文价值的 “富矿”，常常是令人难以忘怀的记忆。 其重点在于对课文遣词造句的理解与品味，尤其是对重要词句的品味：要明确其语境的意思，辨别感情色彩，推想内涵，体会它们表情达意的作用。 * 夕阳真美 傍晚，爷爷和奶奶带着我去看日落。 太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。 太阳慢慢地往上沉。它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色······ 太阳的脸变得更红了。它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。 爷爷满面红光，望着奶奶说：“夕阳真美呀！” * 他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是普通地浏览，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。 　　 ——《一夜的工作》　　 * 2.体会表达特色 （重温）叶圣陶先生认为，读一篇文章，“第一步还在透彻了解整篇文章，没有一定含糊，没有一点误会，这一步做到了，然后再进一步，体会作者意念发展的途径及其辛苦经营的功力。” 方智范教授：“我们带领学生阅读一篇篇范文，重点不在关注这些文章写了什么，而是要学习作者是怎样写的，作者是怎样为那个特定的内容和情感寻找最合适的表达形式的；或者说，即使要了解文章写什么，在语文课上也主要通过“怎样写”来了解。 * （1）把握文体特点 （2）品味表达方法 * （1）把握文体特点 “阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。” 文体包括三个层面： 体裁（艺术作品的种类和样式 ） 语体（语体一般分为口头语体和书面语体两类，其中口头语体包括谈话语体和演讲语体，书面语体又分为事务语体、科技语体，政论语体、文艺语体四类） 风格（一个时代、一个流派或一个人的文艺作品在思想内容和艺术形式方面所显示出的格调和气派） * 根据选文的文体，可以分为两个大类，一类是文学阅读，一类是实用文阅读。“文学阅读着眼于作品的艺术性，阅读是鉴赏，重点放在言语的品味和感悟，包括诗歌、散文、小说、戏剧、童话、寓言、神话等。实用文阅读是为了获取文章的意思，阅读是理解，就像我们读报纸、读信、读百科知识、读学术著作那样。” 《课程标准》对课文的分类：叙事性作品、说明性文章、诗歌。 * 叙事性作品 《课程标准》：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 在叙事性作品中，有的以人物为表现中心，品味人物形象是核心任务。 《鞋匠的儿子》、《钱学森》、《琅琊山五壮士》、《九色鹿》 有的课文偏重于事件的叙述。需要关注事件的发展线索，以及叙事中作者的情感。《日月潭的传说》、《爱之链》 * 《狼牙山五壮士》 梗概：接受任务——引敌上山——引上绝路——痛击敌寇——跳下悬崖 场景：山上的战斗场面；坚定的选择场面；峰顶的击敌场面；壮烈的跳崖场面。 人物：五位壮士 细节：五位战士的不同描写；班长的斩钉截铁与战士的热血沸腾；像雹子一样的石头，班长的一系列等等。 感受：对“壮士”的理解，对“舍生取义”的理解，对“民族脊梁”的理解。 * 说明性课文 《课程标准》：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法（下定义、分类别、举例子、列数字、作比较、打比方等等）。 * 诗歌 《 语文课程标准》对这类课文提出的两方面的要求，一是 “大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”二是抓好诵读，“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。 朱自清先生说：“诗是语言的精粹”，又说“诗是抒情的。” * 《水乡歌》 水乡什么多？　　水多。　　千条渠，万条河，　　池塘一个连一个，　　处处绿水荡清波。 　　水乡什么多？　　船多。　　千只船，万只驳，　　白帆片片像云朵，　　飘满湖面飘满河。 　　水乡什么多？　　歌多。　　千首曲，万首歌，　　装满一箩又一箩，　　唱咱水乡新生活。 《课标》低段目标：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 * * 感受语言的优美（诗的声调与节奏）： 三节诗结构相同，都是一问一答。 三节诗中都有“什么多”“多”“千”“万”的字样。 诗的每一句末尾字的韵母都是e或者是o。 ——回环往复、欢快轻松的节奏感、韵律感 * 展开想象，获得初步的情感体验： 池塘一个连一个，处处绿水荡清波。 白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。 千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡