有效教研讨论 .ppt

教研活动 行动学习的有效手段 美国学者彼得·圣吉教授在他的著作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中提出：“……只有那些具备学习能力的学习型组织才能够在竞争中立于不败地。” 只有强化教研活动并将教研组建设成“学习型组织”，才能保证教师的行动学习是有效的。 * 营造教研活动的“哥本哈根环境” 20世纪初，丹麦著名科学家、哥本哈根学派的领袖波尔在哥本哈根大学波尔研究所积极提倡 “平等、自由讨论和相互紧密合作的浓厚的学术研究氛围 ”，被称为哥本哈根精神，由这种精神营造的学术研究环境，被人们认为是 “ 当代物理学界最可宝贵的财富”。 哥本哈根精神是我们把教研组建成学习型组织的思想基础，也是衡量教研组建设、教研活动质量与有效性的指标。 * 哥本哈根环境的格调——平等、自由 淡化权力色彩 倡导文化宽容 3. 体现人文关怀 4. 鼓励个性张扬 哥本哈根环境的旋律——引发、带动 保持坚定信念 寻找理念高地 3. 提供充分机会 4. 承担应有责任 * 营造教研活动的“哥本哈根环境”需要学习 学习知识共享的技能——(1)公开自我的技能 (2)倾听与回应的技能 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 自己已知 自己未知 他人已知 他人未知 未变化的 1 2 3 4 更加开放 更加开放 1 2 3 4 知识共享 1 2 3 4 2 4 正在公开自我 正在倾听与回应 1 2 3 4 1 开放区 1 3 (Joseph Luft Havry Ingham, 1984) （乔哈里窗） * 1 2 3 4 问题解决 1 开放区 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 未变化的 2 3 4 正在边缘建构 正在问题化 1 2 3 4 问题域 1 学习问题解决的技能——（1）行为问题化的技能 （2）建构性反思的技能 优秀教师善于在常规行为中生成问题，凭着大脑积累的资源再投入思考并在能力极限边缘工作，解决拓展性的新问题，这种特有的回应工作环境的方式促进了他们的专业发展。（Bereiter Scardamalia,1993;徐碧美，2003） * 教师的行动学习实质上就是教学研修。 从教师实践智慧的产生、传播、辐射或孵化的一般过程来说，在教学研修中存在着如下四种学习与创造的方式： ● 听中学，提供理论文本或口头报告，学习教育理念和教师工作中所需要的知识与经验； ● 做中学，提供教学、质量、幼儿园管理的实际场境或研究项目，在实践与改革试验中学习； ● 听懂的东西要做出来，凡是已经知道的文本理念和听懂的工作经验，尽量结合自己的工作做做看，亲自体验。 ● 做好的东西要说出来，凡是亲自做出的，提高绩效十分明显的事情，试着用细节描述或理性的话语表达出来。 * 课例：“古隆咚——自动售货机” 解读教师在“唤醒经验，梳理、整合、经验，提升经验” 中的教学行为 教学过程如下： 情境故事：小老鼠的奇遇（引出投币售货机） 师幼对话：你听到了什么？看到了什么？这是什么机器？你在哪些地方看到过？ 这一对话环节希望幼儿说出自动售货机在哪些地方有。目的是唤醒幼儿的生活经验。 * 广泛迁移：当幼儿正确回答后教师稍作归纳：哦，你们在马路上、医院里、商店里……，凡是人多的地方都看到过。然后广泛迁移：你能说说像这样的机器还有哪些？这一对话环节希望幼儿说出类似于自动售货机的许多同理性设备，如刷卡机、插卡机等。 这一环节完成后，教师出示拍摄的许多投币、刷卡设备让幼儿认观真看，相互介绍， 又一次唤醒幼儿的生活经验。 接着，又一次师幼对话开始：你们看了那么多的照片上机器，能说说它们给我们带来了什么吗？ 请注意：第一次对话中，幼儿被唤醒的经验是零星的，是需要梳理、整合的。所以，这次对话的目的是由教师帮助幼儿将生活中的投币、刷卡经验梳理、整合， * 于是，教师边听幼儿回答边将幼儿说到的照片在钉在黑板上并顺着他们说的内容归类：它（一张照片上的机器）是为了让我们更方便，它是为了让我们更安全，它是为了