学校联谊活动方案汇总.doc

同龙球湖“四校联谊”活动 文 本 资 料 同龙球湖联盟中心 2009年4月10日 活动设计 一、理论探讨 ——浅谈创设积极的教学情境促进有效的朗读教学的策略 二、实践探讨 ——“三课两反思”课例研究活动的策划方案 三、活动流程 3.1、各校做好课例的试教研究活动，并在试教后做好一次反思； 3.2、四校联谊活动：上课——听课——互动评议（第二次反思）——专题论坛（每校1名教师）——专家引领——优课展示； 3.3、上午在多媒体教室听课四节，下午在多媒体教室教师互动评课、教师论坛及专家引领。 四、活动延伸 ——回到各自学校后再进行组织观摩展示活动； 五、四校商讨期中测试工作 ——试卷命题、阅卷、汇总及分析安排 理论探讨 变“要我朗读”为“我要朗读” ——浅谈创设积极的教学情境促进有效的朗读教学的策略 浙江省常山县同弓小学 徐勋贵 324216 电话：0570-5092758 “语文课堂上，琅琅书声最美，当静止的文字通过声情并茂地朗读表达出来时，文字便成为了一幅幅画面，一段段音乐。它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读者的心灵。”因而，说语文教学应“以读为本”，当不以为过。语文课应该注重对学生进行朗读训练，也已成为小学语文教师的共识。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。但目前就学生在课堂教学朗读中依然存在着一些普遍现象：要么少数尖子生在“播音”，多数学生是“听众”，不愿开口读书，朗读水平每况愈下。要么朗读声若蚊蝇，表情木然，字字停顿，拖腔唱读。个别朗读时不是结结巴巴，就是索然无味。无奈之下，教师只得一声令下——大声读。如此可见，我们的学生缺乏的是朗读兴趣。如何激发学生朗读的兴趣，让“要我读”成为“我要读”呢？笔者经过几年的探索与实践，觉得创设一种积极的教学情境是促进朗读有效教学的根本路子。 一、创设“趣”境，激其朗读。 学习任何技艺，离开了“兴趣”两字，肯定难以成功。同样，一个学生对朗读缺乏兴趣，你就是让他重读10遍20遍也还是原来的样子。因此我们在阅读教学中要创设一种“趣”境，让学生感觉到不是老师要我读，而是我自己想读。教师范读是引发学生朗读兴趣的最好办法，尤其是生动形象、富有情趣的童话、语言故事。在教学《祖父的园子》一课时，引入课题后，我首先范读课文，借助少量的动作，用不同的声音读出了人物对话时不同的语气，读出我在不同情况下的神情、行为和语气。绘声绘色的朗读和有趣的故事内容激发了学生的学习兴趣。强烈鲜明的感情色彩感染了学生，也引起了他们的情感共鸣。学生在听读中深深受到了课文内在的情趣，从而产生了强烈的朗读课文的愿望。 另外学生在朗读中或朗读后教师作即时的幽默风趣的评价，也很容易引发学生的朗读兴趣。教学《第一场雪》，在学习“雪后”一段时，支玉恒老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读得尚可，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又更加努力地投入到朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。 二、创设“赛”境，促其朗读。 　　小学生的好胜心特强，因此创设一种比赛的情境更有利于激发学生的朗读积极性。创设“赛”境可以是师生之间的比赛，还可以是学生与学生之间的比赛。比如师生赛读。一位教师为了引导、鼓励学生朗读，作了这样的设计： 　　师：同学们，愿不愿意和老师比赛读书？ 　　生：愿意！ 　　师：好。不过老师在课前已经朗读了5遍，如果现在就与你们比赛朗读，太不公平，这样吧，你们先认认真真地读2遍，再和老师比赛，好不好？ 　　生：好！ 　　此时学生的好胜性被激起了，为了想把老师比下去，人人读得卖力，个个读得入情。 再就是创设生生赛读。教师先请一位学生朗读，然后老师说：“这位同学是我们班的朗读冠军，请他站到前面的冠军席上来。如果有同学读得比他还要好的，那么第一位同学只能回到座位，由第二位同学继承‘王位’。”教师采用如此“激将法”，学生都是磨拳擦掌、跃跃欲试，往往是一个比一个读得精彩。　　　 三、创设“演”境，引其悦读。 　　表演如游戏，也很招学生喜爱。这既是一种好的朗读形式，又更能引起学生的角色兴趣，为了当好某个角色，学生会积极地去准备。如生生演读。可由一位学生扮演课文中的一个角色，另一位学生扮演课文中的另一个角色。这样的表演朗读，因学生变成了课文中的某一个人物，会一下子进入情景。“未成曲调先有情”的朗读一定会给人耳目一新的