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七八年级语文教学建议 *对阅读课的教学建议 首先要立足教材 新课程理念下的语文课究竟该怎么上？这是大家感到困惑的问题，也是争论不休的问题。可谓众说不一，很难定界，更不能套上一个固定的模式称之为“新课程理念下的语文教学模式”加以推广，因为教学有法，却无定法，否则就可能让课堂教学陷入僵化的模式，把新课程的理念简单化、机械化了。但是，有一点是不能忽视的，那就是要引导学生直面文本，直面语言，直面生活。（钱理群 孙绍振） 1、直面文本。 ①充分地读。我们认为，语文课是要读书的。直面文本，同文本对话，关键的关键就是读书。读的形式很多，有朗读、默读、精读、泛读、跳读等，不论哪一种形式的阅读，其目的都在于让学生充分地接触文本，获得语言实践的机会，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。当然，每一环节的阅读都是有目的、有任务的，不同形式的阅读思考不同层次的问题。不能浮光掠影，蜻蜓点水，为朗读而朗读。 ②冷静地思。前提是：一要保证思考的时间和空间，二要让对话的问题有思考的价值。 “对话”包括显性和隐性两种。显性的有师生对话、生生对话，隐性的有学生个体与个体的心灵对话，学生与文本的对话、学生与作者的对话、学生与编者的对话。思考就是隐性对话的过程. 目前在语文课堂中存在着思维空白的缺陷。具体而言有两种情况：一是有些老师害怕“冷场”，他们为了追求所谓的“课堂气氛”，便只提一些过于简单的问题，或者在问题提出之后，不给予充足的思考时间，便以“引导”甚至“告知”的方式将问题解决掉，这样一来学生根本不用思考。另一种情况就是学生没有养成思考的习惯，对老师所提的问题总是不经思索地脱口便说。在语文课堂上，老师的提问应有层次感，要难易结合，要能给与学生思考的空间。同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。如果学生在进行积极的思考，即使教室里十分寂静，也不能说是“冷场”，因为这个时候学生的思维活动正激烈地进行着。 怎么对话？ 与文本对话：文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？你理解了哪些？还有那些不理解？ 人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但总是哈姆雷特，不可能是罗密欧、李尔王。例如《背影》仅只是表达父子之间的真挚情感吗？有人读出作为人父的生活责任感，有人读出作为人子的惭愧和内疚。 与作者对话：写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？为什么采取这样的写作方法？（《长城万里行》小记者采访刘雨田） 与编者对话：为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？写作中的“想一想”和“试一试”有什么区别？编者的意图是什么？如《写在雪地上的书》为什么安排在“探秘与发现”这个单元？《背影》为什么放在“对话”的单元？） 另外， 在整个阅读教学中，教师不是旁观者，不是评判者，而是积极的参与者、合作者，是阅读“对话”中的一员，更是实现学生自主阅读的组织者、引导者，是“平等中的首席”。教师要把自己对文本阅读的体验传递给学生，激活学生的思维，架设文本与学生生活、情思之间的桥梁，启发诱导学生张开想象的翅膀，教给学生阅读的方法，实现学生与文本、学生与学生之间、教师与学生之间的对话，为学生自主解读文本奠定基础。如果为了学生的自主，漠视语文教学的规律，弱化教师的引导作用，学生阅读能力的有效提高只能是一句空话。 ③热烈地议。语文课堂应是议论纷纷。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主、探究、合作学习的理念。在课堂上把学生分成若干个小组，让各小组的同学共同讨论一些有争议的问题，并且在讨论的基础上得出自己的结论，这种方式比起由教师一个人承包对这些问题的解决的教学方式来，前者的效果是后者所无法企及的。虽然两者最终都将要解决的问题解决掉了，但前者所关注的是过程，而后者所关注的只是结果。知识本身是枯燥无味的，但探索知识的过程却是精彩万分的，讨论式教学之所以能引起学生的学习兴趣，就在于它让学生参与了学习的过程。 ●不好的倾向： （1）过度强调阅读的多元性，泛化了文本特定的指向性。 “一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”阅读带有较为强烈的个性差异，其体验是独特的、个性化的。但是，毋庸讳言，文本传达的信息，都有其独特的时代背景，都寄予了作者独特的情感和思想，都有着其特定的指向性。这种特定的指向是这一文本独特价值的所在。笔者认为，阅读的多元，是沿着文本特定指向的多元，可以就不同的层面不同的角度不同的侧面来剖析来理解，或者说是在对文本整体把握，对文本中所传达的信息基本“趋同”的前提下，结合学生自身的生活、情思的一种延伸、一种拓展、一种深化，甚至可以是一种批判，一种否定。钱梦龙先生精辟地指出：找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅