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案例：“摩擦力的秘密” 教师说课： “摩擦力的秘密”是义务教育课程标准(苏教版)小学《科学》四年级下册中“无处不在的力”单元的内容。大家都知道物体处于运动状态或具有运动趋势时会与周围的物体发生摩擦，这种现象经常会出现在学生身边，然而学生却对此熟视无睹。本课的教学就是要引导学生对摩擦现象展开探究活动，了解摩擦力的大小与什么因素有关。 对于学生来说，学会做科学实验要比学习别人已经总结的事实、概念等好得多——学会做科学实验要比学习科学本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。 基于这样的一些认识，我设计了4个环节帮助学生进行“摩擦力的秘密”的探究。 1．调动经验，营造民主和谐的气氛 科学课程最基本的特点是从儿童身边的事物开始学习活动，以形成对科学进行探究的态度、技能，并从中获取科学知识。因此，适当的问题是探究的起点，提出什么样的问题与怎样提出问题，就成为我们教师教学的关键。只有既适合于学生知识水平及生活实际，又具有一定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。 学生对摩擦现象既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望。我便从学生的生活经验——怎样选鞋引入，由此激发起学生的兴趣。紧接着我帮助学生构建科学模型，用木块代替鞋子，砂纸的两面代替路面的不同情况。平时穿鞋走路，学生谁也不会去体会摩擦力的存在，我用模型让他们感受到摩擦力真实存在，并且就在我们的身边，一下子拉近了高深的“摩擦力”与学生的距离，学生们自然会兴趣盎然。因为有了前面的铺垫，到这时出示摩擦力的科学概念，他们不再觉得生疏和突兀。 在这里我试图通过这些步骤，为学生营造出一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，使学生能在接下去的科学学习中大胆假设，勇于探究。我尽力做一个与学生平等交流、帮助指导他们解决问题的朋友，成为他们科学学习的伙伴。 2．指导探究，体验科学发现的过程 学生的探究不是放任自流的探究，而应该是在教师指导下的自行探究。在学生自行探究的过程中，学生除了需要自主权外，还离不开教师的帮助。这样的帮助，我个人觉得应该包括从预测到实验整个探究的全过程，老师要指导他们经历科学家探索和发现问题的新答案的过程。 预测是科学探究的起始阶段，然而学生的预测往往是比较粗浅的、宽泛的。我在教学中，有意识地在预测上做了些指导。当学生提出各种假设时，我指导他们再大胆地假设与哪种因素关系更大些，通过指导让学生的预测深入，并能真正为他们的探究服务。 学生实验方法的设计是探究的瓶颈，而和教师的帮助更分不开，特别是教师要在材料上做好充分的准备。当学生在前面学习过运动小车后，对重物拖引印象颇深，想在探究中应用，我及时提供材料，为他们组的探究创设了良好的条件。我在困难组的辅导中，帮助学生回忆已经有的生活经验和探究经验，启发他们的思维。学生的多样性也使得探究方法呈现多样性。 科学记录的指导也是我教学中着力指导的。用数据、用事实来说明问题是科学精神的重要方面。然而学生因为年龄小的原因，他们的记录也是不够完善的。我在教学中及时抓住他们的记录中出现的情况，让他们自己来理解数据在科学探究中的重要性。我觉得科学精神的培养应该是“润物细无声”。探究的问题、探究的方法应该是来自于学生的，这样的探究才是真正意义上的自行探究。我在教学中尽量发挥学生的主体性。问题的提出采用与学生商量的方法；探究方法的提出采用学生自己提出、共同协商的方法。 3．应用举例，创生有趣生动的方法 摩擦力与生活关系密切，课堂上不可能把所有的摩擦现象都加以说明。我只是选取了比较典型的3个事例，让学生学会分析，从而举一反三。 当然科学概念的掌握不是背诵几条教条，不是简单地让学生去解释一些自然现象或了解一些生活中的应用，关键还得会应用。因此我在教学中设计了减小瓶子的摩擦力的环节，让学生能开动脑筋进行发明创生新办法的实践。在明白摩擦力的秘密的基础上，拓展思维，鼓励学生把知识创造性地应用到实际生活中，使学生的知识能力得到了可持续性发展，同时进一步去开发了学生的创造力。学生对让他们创新兴趣较浓，也能设计出各种各样的方法。 4．合理评价，培养不懈求真的科学态度 评价是新课程改革的重要理念。我能较合理地运用好评价机制，用评价来激励学生的探究。教学中我为学生提供成功机会，引入成就动机原则。哪怕是学生只答对一个问题或自己解决了一个很小的问题时，也及时给予鼓励，以增强他们的自信心，让学生知道“我能行”。我在教学中对学生取得的成绩给予及时的鼓励，增强他们的进取心和荣誉感，促使学生更大胆地去探究。 探究活动不应止于分析数据得出结论。一个完整的探究过程还应该包括对活动的反思，反思可以帮助学生认清