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上海市高中体育专项化教学研究综述 高中体育专项化课程改革于2012年在上海市率先展开，时至今日，改革已进行四年有余。在高中阶段实行专项化体育教学，可使体育教学更加贴近高中生的心理需求，体现学生的主体性地位，提高学生体质健康水平，对上推高校体育和下引初中、小学体育课程改革具有积极意义。也是实现“健康中国2030”战略目标以及学校体育“三位一体”的目标的重要一步。 1.体育专项化教学概念的研究 有关体育专项化教学的概念，严桢荣早在1988年就在《体育教育专项化初探高中及高等院校体育改革初步设想》中将其释为“专、高、实”，即按照学生的兴趣能力进行专项化教学，掌握一两项终身锻炼的技能，对少数有发展前途的学生提出高标准[1]。他认为专项化体育教学的目的是培养体育尖子和竞技体育后备人才，这样的解释偏向于竞技体育，不符合体育教学的要求。姜泓水和贺蕾则认为高中体育专项化教学是以学生兴趣为主导,以学生实际运动水平为依据,开展分专项、分层次、小班化教学[2]。李世宏的解释是：在体育课程教学活动中，通过“专项化”开展教学活动的一种教学方式；它是以学生兴趣和技能水平为依据，打破传统年级、班级概念的分层次专项教学改革[3]。 笔者将体育专项化教学的特征总结为以下几点：第一，体育专项化教学有别于竞技体育中的专项化，其目的不是选拔体育苗子，而是使学生掌握一到两项运动技能，旨在为终身体育目标服务；第二，体育专项化教学以学生兴趣、能力为依据，利于体现学生主体性地位。 2.关于高中体育专项化教学开展现状的研究 2.1.有关教学内容的研究 靳团以篮球教学为切入点，提出了高中体育专项化背景下的篮球教学的教学内容[4]。代文娟则是对健美操教学的主要教材、辅助教材和介绍性教材做了研究[5]。 2.2.有关教学效果的研究 张雨时对试点高中教学效果的调查发现，专项化教学更能够展现出专项学习的系统性，教师能够关注到每一位学生的学习情况，进行针对性的指导,提升教学效果[8]。司东阳通过对上海理工大学附属中学开展专项化体育教学前后学生体质健康情况的对比研究，证明体育专项化对学生体质健康状况所起的作用明显[9]。薛成博和董翠香则是从教师、学生和学校体育专项化教学取得的成效进行研究[10]。 2.3.对教学评价的研究 教学评价是为了将教学过程中的信息及时反馈给教师与学生，以便对教学过程作出修正，取得更好的教学效果，教学评价是教学过程中不可缺少的重要一环。马瑞和丁燕姝对首批17所高中进行了考察，总结出17所试点高中的教学评价体系特点[11]。苏新全则是总结了复旦附中足球专项课的评价方式[6]。同样是复旦附中，王红英以操舞类课程的评价为切入点，对复旦附中的操舞类课程的评价标准，进行了研究与总结[12]。 3.关于实行高中体育专项化必要性的研究 武旎从学生发展的延续性和经济性两方面否定了现行的普通体育课，提倡进行体育教学改革[13]。刘敬行从终身体育的角度提出，学校体育是终身体育的基础，专项技术是体育的灵魂和根本[14]。李世宏认为，实行高中体育教学专项化改革，是贯彻学校体育“健康第一”指导思想的必要措施、适应学校体育实现“三位一体”目标的客观要求、贴近高中生心理发展特点的需求、体现教学活动中学生主体性的需要[3]。 4.存在问题 高中体育专项化教学改革是衔接小学和大学体育教学改革的重要环节，解决好目前存在的问题有利于推进学校体育教学改革进程。 薛成博等人认为当前主要的问题是：专项师资难以满足教学要求；小学体育兴趣化、初中体育多样化、高中体育专项化尚未整体推进，各学段体育教学改革缺乏衔接性[15]。俞彪在对上海市静安区学校进行调研时，总结出了 实践过程中存在的几点问题：①体育专项课程总体供给水平不足，供给结构失衡，需求与供给矛盾突出；②专项教学没有配套的大纲和教材；③由于各部门分工不明确，体育资源的统筹需要有政府引导和组织协调；④专项体育课带来的安全问题[16]。李国民等人对上海市高中体育专项化改革调查总结出，目前存在的问题主要表现在两方面：学生兴趣不能得到充分满足和改革措施缺乏可持续性[17]。 李世宏认为，当前高中体育专项化教学改革中遭遇的主要问题是“体育专项化”教学概念的不明晰及高中体育专项化教学的师资力量、教学理论和管理体系研究缺乏[3]。 5.影响高中体育专项化开展的因素研究 影响因素是多方面的。在研究影响高中体育专项化教学开展的因素时，也需要从多方面考虑。 王红英等人将影响操舞类课程专项化教学改革的原因归结为：①人力因素；②物力因素；③财力因素；④其他因素，如缺乏明确的学习目标、内容、要求和评定指标[12]。刘蓉珊也从师资配备方面表达了对开展体育专项化教学的担忧[7]。 目前对于影响专项化教学开展的因素研究还比较少，现有的研究主要集中在师资、场地、资金等。 6.关于优化策略的研