皇城一中导学式自主课堂历史学科教学模式.docVIP

皇城一中导学式自主课堂历史学科教学模式 我校大力实行新课程改革以来，在外出学习和内化的基础上形成了自己独特的教学模式-----导学式自主课堂教学模式。 我校的这种导学式自主课堂教学模式在教学设计上称为“四步一体”学教练案，主要包括以下几个环节：一、明确目标（学有指向，有的放矢），二、有效预习（自主学习，合作探究），三、精讲互动（展示交流，点拨升华），四、达标反馈（及时训练，当堂达标）。根据历史学科的特点，我们在设计学教练案时，结合具体的历史课题，巧妙地把这四方面糅合在一起，而不是拘泥于某种具体僵化的模式。下面我以新授课和复习课为例来有侧重地谈我们实行课改的几个侧面。 譬如在目标的呈现上，把握一个重要的原则就是目标具体不空洞，具有可操作性，而且目标度恰当，符合新课程标准要求和学生实际情况。它的呈现根据课的具体特点，可以在上课刚开始，也可以在导入新课后，也可以是根据每一学习的子目，采用语言简介的方式让学生明确，也有的是在新课结束时，以学生归纳的形式提炼出目标，方式不一。 如在讲《“和同为一家”》，有两位教师分别是这样呈现学习目标的： 方案一：（在导入新课后，出示） 基础知识：（1）掌握吐蕃的社会发展和唐朝的关系,了解回纥、粟末靺鞨;南诏的社会生活与唐朝的关系。②了解主要少数民族的位置、杰出首领及与唐朝关系的史实。 2情感态度与价值观：认识唐朝与周边民族的友好关系是中华民族关系史上的典范，唐朝实行民族开放政策是国家统一，民族团结的保证。 3．能力目标：学生能够归纳唐朝与各少数民族的关系。 这是一种较为典型的，也是大多数教师经常用到的。 方案二： 在新授课结束后，教师引导学生整理板书，把本课的知识结构建立起来，形成最基本的“基础知识”目标，其他的目标可以在课堂上穿插体现，以学生交流学习所得的方式来展示。 “有效学习”这个环节既体现了新课程倡导的让学生成为课堂的主人这一理念，又有助于培养学生与他人合作的团队精神。学生学习是在教师设计的习题的引导下进行的，所以，习题的设计起着很重要的作用。教师在设计自主练习题时，一般要围绕以下几点：①紧扣目标，以各种问题形式呈现，来启迪学生的思维，引导学生自学；如 某教师在讲中国历史初一下册第二单元9---11课的复习课时，他设计了如下题目： 1．请你设计一个表格，体现第9课民族政权的并立情况（要素：政权名称、时间、建立者、都城、所属民族） 2．连线表达下列民族政权之间的关系： 澶渊之盟 宋夏议和 西夏设太学 宋辽议和 澶州之战 宋金议和 岳飞郾城大捷 宋辽之战 淮水至大散关以北金统治 宋金之战 第3题 上面四副图分别反映了： 宋朝农业方面的发展:__________________； 宋朝手工业方面的发展:________________； 宋朝商业的繁荣:______________________； 宋朝海外贸易的发达:__________________。 第4题 ：一阿拉伯商人来到中国游览，目睹了宋代社会风貌，请你用下面的关键词编写故事描述他的所见所闻。 这四个问题可以说是根据这几课的特点而设计的，第9课“民族政权的并立”涉及的政权名称多，它们之间的关系复杂难辨，所以1，2题通过设计表格和连线题这两种题型，既让学生亲自动手来整理知识（学法上的培养），又把容易混淆的知识汇集于一体，可以让学生从整体上对比记忆。第3题是考查“经济重心的南移”这课的知识点的，这一课的特点是知识琐碎，而这位教师巧妙地引入了教材涉及的图片资料，引导学生用图说历史的方法来学习，充分体现了学科特点；第4题是考查“万千气象的宋代社会风貌”的，把零碎的知识通过关键词的出示，用趣味引领学生来编写故事，再现历史情景，可以说，为学生学习历史打开了一扇门。 ②对设计的习题有预见性和解决的策略，这是建立在对学情充分认识的基础上进行的； ③自学习题要紧紧围绕教学目标，突出重点；对有探究性的问题要设计好，让学生在学习基础知识的基础上能力有所提高。 “精讲互动”环节是师生、生生互动最明显的，一般由学生展示交流和教师点拨两部分组成，但其呈现形式也不单一。学生在自学后，在教师的组织下和其他同学交流自己的学习成果，或者对某些问题提出质疑，教师根据学生反馈的情况和自己掌控的教学情况，有的放矢地进行点拨，表现形式可以是语言的陈述，可以以图片资料、史料、文字习题来释疑，也可以和学生共同探讨，不一而足。 如某教师在讲《君主集权的强化》这一课中军机处的设立，他是这样来深化教材的：他用如下示意图解读了清朝政权机构的变化后，语言导入：下面我们到清朝的办公室去看一下。接着，运用多媒体先出示了