中国近现代史论文《中国近现代史纲要》实践教学改革探析.doc

中国近现代史论文：《中国近现代史纲要》实践教学改革探析 摘要：实施《中国近现代史纲要》实践教学，是确保思想政治教育实效性、培养学生综合素质与能力、帮助学生在实践中树立科学的世界观、人生观和价值观的需要。但其实践教学在当前还存在诸多问题，需要从管理层面与教学层面加以改革，才能使《中国近现代史纲要》实践教学落到实处，真正实现实践教学的目的。 关键词：中国近现代史；实践教学；教学改革 教学过程既包括理论教学，又包括实践教学，实践教学又包括课堂实践与社会实践。其中，理论教学无疑是基础，实践教学则是理论教学的延伸，两者都不能偏废。《中国近现代史纲要》作为高校思想政治理论课之一，旨在使新时代的大学生认识近现代中国革命和社会发展的历史进程和内在规律，了解国史国情，深刻领会历史和中国人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，从而坚定对马克思主义的信仰，坚定在中国共产党的领导下实现中华民族伟大复兴的信心。可以想象，如果学生不能参与实践教学，本门课程的理论教学将蜕变为无趣的介绍和空洞的说教。因此，实施《中国近现代史纲要》实践教学，具有十分重要的意义。比如，可以确保思想政治教育的实效性，使理论教学的“知”通过实践教学的“行”而内化为稳定的价值标准和心理品质；有利于培养学生的综合素质与能力；有利于学生在实践中树立科学的世界观、价值观和人生观等。但是，目前的实践教学并不尽如人意，存在许多亟待改进的问题。 一、《中国近现代史纲要》实践教学中存在的主要问题 1.内容多与学时少的矛盾导致实践教学活动未能真正落实。《中国近现代史纲要》讲授的是第一次鸦片战争至今的近两百年历史，内含丰富的价值观和方法论，需要学生深入体验和领会。而根据教育部的要求，《中国近现代史纲要》在教学计划内只有6学时的实践课程，内容多与学时少的矛盾使得部分教师尽量采取简单易行的实践活动，比如课堂讨论、写心得体会等。这种只注重课堂实践而忽视社会实践的活动往往难以达到实践教学的初衷，因为真正能够增强实践教学实效性的首推社会实践。 2.部分教师对实践教学缺乏积极性。在实践教学环节实施过程中，教师并非旁观者，而是组织者、指导者甚至参加者。但在现实教学过程中，部分教师的作用往往局限于布置实践任务和对学生的实践活动进行评分，不积极组织并参与到学生的实践活动中去。至于如何开展实践活动，大多由学生自行决定，这就增加了实践教学活动的盲目性，使实践教学活动的效率和效果大大降低。 3.部分教师的教育理念滞后，忽视学生在实践教学过程中的主体地位。长期以来，我们总认为道德是可以教授的。因此，在《中国近现代史纲要》的实践教学环节中，部分教师往往就会采取灌输式的教学方式，直接告诉学生“是什么”、“为什么”和“怎样做”，强调教师“教”的主体地位，而忽视学生在实践中的主体地位，致使学生不能通过亲身实践去自己体验、分析、总结和提高，因而未能达到实践教学的目的。 二、《中国近现代史纲要》实践教学的改革 根据《中国近现代史纲要》在实践教学环节上存在的上述问题，要改进其实践教学，需要从管理层面与教学层面进行改革。 1.管理层面。首先，要进一步统一思想，提高对实践教学环节的认识，并加强领导。学校各级领导要深化对《中国近现代史纲要》实践教学重要意义的认识，重点研究其社会实践的途径和方式，比如本着双向受益的原则落实一系列相对固定的社会实践教学基地，必要时请相关职能部门进行协调与配合。 其次，建立健全《中国近现代史纲要》实践教学的管理机制，比如设立实践教学专项经费、建立有效的监督机制与考评体系、制定实践教学总体规划与教学大纲、完善实践教学工作量计算办法与指导教师管理办法等，从而实现《中国近现代史纲要》实践教学的制度化、规范化和科学化。 最后，加强《中国近现代史纲要》授课教师的社会实践与综合培训，提高教师组织与指导实践教学的能力，形成一支高素质的教师队伍。 2.教学层面。一方面，教师在实践教学环节上要转变教育观念，注重学生在实践教学活动中的主体地位。这要求教师要从管教型转变为服务型、从单方面灌输转变为师生互动、从教师主体转变为师生双向主体、从课堂实践扩展到社会实践等等。 另一方面，根据实践教学学时较少的客观条件，有选择性地采取灵活多样的实践教学形式。《中国近现代史纲要》6学时的实践教学，不可能在课堂实践与社会实践方面都面面俱到。可以向学生提供多种多样的实践活动形式，确定每种实践活动形式的要求，开放性地让学生在其中选择自己感兴趣的项目开展活动。这可以满足学生们各不相同的兴趣，从而使他们在“兴趣”这位老师的指引下收获真正的实践教学成效。总体来看，可以鼓励学生多选择社会实践活动。下面对此拟定一份具体操作方案以供参考： 《中国近现代史纲要》实践教学方案 《中国近现代史纲要》实践教学要求：在下列实践教学形式中自主选择3项或3项以