五年制高职人才培养模式创新的探索与实践.docVIP

五年制高职人才培养模式创新的探索与实践 【摘要】五年制高职教育培养目标的定位决定了五年制高职的人才培养模式，只有加强校企合作，改革培养模式、改革教学模式、创新教育内容、加强队伍建设，完善内部管理、改革评价模式，才能彰显五年制高职的办学特色。 【关键词】五年制高职；人才培养模式；创新 五年制高职教育的人才培养模式，是指在五年制高职教育人才培养过程中所构建的特定的，由培养目标、教学目标、能力与素质结构、教学装备、教学过程、评估与反馈等诸因素组成的一个教育系统工程。要构建完备的五年制高职教育人才培养模式，首先必须解决好培养目标和教学目标的定位问题。 从教育目标来看，中职教育的培养目标主要是为社会培养熟练的初、中级专门人才，而五年制高职教育培养的学生不仅仅是一线岗位的操作人员，也可以是一线岗位的技术人员、管理人员、智能型操作人员，培养的是职业的高级专门人才；在理论教学方面，五年制高职与中职教育有层次的区别，前者为高等教育层次，后者为中等教育层次；在实践教学方面，如果说中职主要让学生掌握经验技能，那么，五年制高职不仅要求学生学会操作，而且要求学生掌握策略技能，在会做的基础上，进一步去发展和创新。同时，五年制高职教育人才培养的目标定位与综合性大学也有着明显不同的侧重点和要求，五年制高职教育按照五年一贯的要求，统筹安排各类课程，使学生能较早地接触到专业知识与技能，体现出“重应用、重技术、重现场”的培养目标和教学目标，突出人才类型的特定性、实践性、多样性。总之，五年制高职教育作为一种特殊的人才培养形式，其人才培养的目标定位在培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。此目标也决定了五年制高职教育的人才培养模式，应当走校企合作，工学结合的办学之路。 多年来，无锡机电高等职业技术学校遵循经济社会发展规律和职业学校办学规律，推进模式改革、深化机制创新，秉承“学校有特色才有生命、教师有特技才有权威、学生有特长才有出路”的办学理念，通过有效实施校企合作、全面提高教育质量、全力服务经济社会，以机电类专业为龙头，探索出了一条五年制高职人才培养模式创新之路。 一、培育建设重点专业，服务地方经济发展 学校把产业需求置于专业规划的首要位置，在专业建设中坚持“专业开发—瞄准产业；专业建设—紧贴产业；专业拓展—跟踪产业；专业服务—适应产业”的指导思想，高起点规划专业。学校建立了行业企业和用人单位参与的专业教学指导委员会，定期活动，专题研究专业建设与课程改革；学校还建立了专业的专项调研制度，拨出专门经费，每年用于各系部的专业调研。 在充分调研和专家论证的基础上，学校根据《无锡市“十一五”高新技术产业发展规划》提出的“要按照建设国际先进制造技术中心的总体要求，大力发展电子信息、先进制造、新材料、新能源和节能等五大高新技术产业，加快融入世界高新产业价值链和分工链。”要求，按照“突出重点，彰显特色，协调发展”原则，确定了三大专业群。一是根据地区先进制造业的飞跃发展，确立了以数控技术为龙头的机电专业群；二是凭借无锡地区先进制造业的产业延伸，确立了以机电一体化为龙头的自动化专业群；三是结合本地区世界500强电子信息企业海力士半导体、尚德太阳能的强势需求和无锡国家级软件外包基地及动漫基地的需要，确立了以电子、软件技术和计算机应用技术为龙头的电子信息专业群。 通过精心谋划建设，我校数控技术专业成为国家级示范专业，数控技术、电子信息工程技术、机电一体化技术、模具设计与制造、软件技术成为江苏省五制高职示范专业。同时，我校作为中国职教学会教学工作委员会数控分会理事长单位和江苏联合职业技术学院机电类专业协作委员会理事长单位，为推进全国、全省职教专业现代化建设发挥了一定的示范辐射作用，做出了一定的贡献。 二、校企合作开发课程，注重职业能力培养 课程是实现人才培养目标的重要载体，在课程开发过程中，我校按照职业能力目标化、工作任务课程化、课程开发多元化的思路，建立了学校、行业、企业共同开发课程的长效机制。按照基础课程“综合化”、实践训练“现场化”、技能鉴定“标准化”、毕业实习“实战化”的原则，通过对真实岗位（群）的分析，确定相应的技能或能力模块，设置对应的训练课程或项目，形成了以综合实践能力为主线的模块化课程体系。我校目前五年制高职课程体系由“公共基础课程”、“专业核心课程与训练项目”、“选修课程”和“毕业实践课程”四大部分组成。公共基础课程与专业发展目标相互结合、相互协调，包括政治、体育、语文、数学、外语、计算机应用基础等；公共基础课程的设置，专业核心课程与训练项目是某一专业（或专业方向）的学生必修的课程，主要由专业基础课程和专业课程（含技能课程）两部分组成，其教学内容是从事该专业（或专业方向）工作应具备的专业知识和专业技能；选修课程是培养学生兴趣爱好、发展学生个性特长、拓展学