第二章课程与教学基本理论.pptVIP

第二章课程与教学的基本理论 本章主要内容 第一节 课程的基本理论 一、课程的概念 二、课程的历史发展 三、影响课程发展的基本因素 第二节 教学的基本理论 一、教学的概念 二、教学的基本要素及其关系 三、教学的历史发展 请用你的经验来描述什么是课程？ 第一节 课程的基本理论 一、课程的概念 （一）从词源学上追溯课程的内涵 中国： 最早 唐 孔颖达 《五经正义》为《诗经·小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”注疏时用到：“教护课程，必君子监之，乃得以法制”。 宋 朱熹 《朱子全书 ·论学》多次涉及“课程” 例：“宽着期限，紧着课程” “小立课程，大作工夫” 西方： 最早 英国 斯兵塞 1859 《什么知识最有价值》 “curriculum”—教学内容的系统组织， 表现形式是“学科” “currere”—（拉丁词根）跑道、奔跑。 （二）学者的分析 香港 李子健 以课程为学科、学程及学科内容； “五大类” 课程计划；以课程为目标； 以课程为经验；其他课程定义 施良方 教学科目；有计划的教学活动； “六大类” 预期的学习结果；学习经验； 社会文化的再生产 社会改造 ★ 课程的内涵 广义:指课程计划中规定的所有教学科目及其进程的总和，即为实现教育目的及其在课程计划中地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总和。 狭义：特指一门具体的教学科目，如语文、数学、综合实践活动等。 源于《中国大百科全书·教育》 二、课程的历史发展 （一）世界上最早的课程— 生产劳动和社会生活 （二）学校课程的诞生 原始社会末期——学校产生 《礼记》成均、上庠、东序、瞽宗、辟雍—五种 1、教育内容从生产劳动和社会生活中脱离 中：“成均之学” 、 “虞庠之学” 西：“雅典教育” 、“斯巴达教育” 2、课程组织考虑季节和年龄差别等因素。 中：《礼记 内则》“六年教之数与方名，七年男女不同席，八年教之让” 西：男孩七岁上文法和音乐学校，十二岁继续学习同时，进入体操学校—雅典 （三）古代学校课程 1、中国 “四书”、“五经” “三、百、千、千”——儿童教材 2、西方—欧美 古希腊 “七艺”：文法、修辞、辩证法、算数、音乐、几何、天文。 中世纪：神学主导，《圣经》主要教材 特点： 课程内容以人文熏陶和道德教化为主，自然科学和实用技术尚未得到重视 课程的学习方式较为单一，以传授和问答为主 注意到了年龄上的差异，在纵向上没有严格的年级差异与衔接，横向上也少有学科间的协调和组织 带有一定的等级性和阶级性 (四）现代课程的形成—17、18世纪 1、西方：学校课程演变为现代课程（17、18世纪） 2、中国：借鉴西方形成了现代课程—鸦片战争后 1911年 辛亥革命 1912年 废帝制 ——古代课程退出 现代色彩课程最早——京师同文馆 现代课程全面实施——1912年课程计划 特点： 从内容上，自然科学进入现代课程体系并取得合法地位 在内容进程安排上，纵向上增强了从小学、中学到大学连贯性，横向上加强了各学科之间协调性 课程性质上，民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征 课程实施上，形式多样化 （五）现代课程的发展 1、18世纪 形式教育：培养能力，课程设置以古典学科为主 VS 实质教育：教给知识，课程设置以自然科学为主 2、19世纪中叶 斯宾塞《什么知识最有价值》确立“科学”在课程上的优势地位 3、20世纪20/30年代 儿童中心课程论VS教材中心课程 三、影响课程发展的基本因素 (一）影响课程发展的外部因素 1、社会对课程发展的影响—最持久和深刻 2、儿童对课程发展的影响 儿童观直接影响课程内容的选择和组织 人们对儿童身心发展规律