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元素周期律还能启示学生学到什么——利用科学史提高学生的科学素养 ?62?化学教育2005年第12期 元素周期律还能启示学生学到什么 —— 利用科学史提高学生的科学素养 徐敏 (北京市第十五中学100054) l课题的提出 近几年我们总在思考这样一个问题:能不能在我们现行 的课堂教学中适时引入一种以化学史为载体,或者更广泛地 说是科学史为载体,对学生进行科学世界观,科学方法以及 科学发展规律教育的课程内容?现行的课本中为学生提供 了很多有关化学史的阅读材料,但几乎很少有教师将这部分 内容纳入课堂教学的范畴.然而化学史恰恰为全面提高学 生的科学素养提供了最为生动和直观的教育素材.正如一 位教育学家所呼吁的:我们交给年轻人的,与其说是科学结 论不如说是科学方法,更不如说是科学史】.在西方,美 国,科学史的案例式教学早在2O世纪8O年代就已成为重要 的课程内容,而我国的基础教育中几乎没有科学史教育.教 师们的观念仍然是围着高考转,孩子们的观念就是一切为高 分而努力!笔者很想打破这一现状,我们想在教学中寻求一 个合适的时机作一次尝试.自然,就想到了元素周期律,它 的发现史蕴含着丰富的科学哲理,周期律本身是归纳和演绎 2种科学方法完美结合的产物.而它的发现和发展过程正体 现了科学发展由现象到本质,由宏观到微观,不断探索,更 新,不断接近真理的过程.因此对于全面提高学生的科学素 养,元素周期律的发现,发展史就成为最有价值,最有意义的 教学素材了1 2课前准备 在学生学习完元素周期律周期表后,我们布置了题为 门捷列夫是如何发现元素周期律的?研究性学习作业.针 对课堂涉及的科学世界观,科学方法,科学发展规律提出了 几个具体的问题: (1)是什么信念使门捷列夫对探究元素性质间的内在联 系着了迷? (2)门捷列夫发现元素周期律的过程中采用了怎样的科 学方法? (3)元素周期律在现代科学中起到了哪些作用? (4)你认为门捷列夫描述的元素周期律正确吗?科学家 是怎样逐步认识到周期律的本质的? 3课堂教学过程 3.1科学世界观的教学 课堂上我们提出了这样一个问题:究竟是什么信念使 门捷列夫对探究元素性质间的内在联系着了迷?学生们都 认为是好奇心,然而好奇心背后更为深刻的根源又是什么 呢?爱因斯坦说:相信世界在本质上是秩序的和可认识的 这一信念,是一切科学工作的基础.这就是门捷列夫的坚定 信念所在!如何使学生比较深刻地理解这一信念呢?我们 准备引导学生通过分析正,反两方面的实例来深刻认识这一 问题.从正面提出这样2个问题: (1)从化学角度看,大自然的本质是不是有序的?有规 律可循的?请举例说明. (2)从其他学科的角度看,大自然的本质是否仍是有序 的?请举例说明. 从化学的角度我们主要引导学生回顾了学习元素周期 律以前和学习周期律以后,他们的知识体系在有序性和规律 性上发生的变化?周期律犹如一根针,一根线将那些看似杂 乱无章的元素性质联系在一起了.它揭示了无机元素化合 物性质之间的变化关系.从其他学科的角度,列举了抛出 去的物体为什么会落地?月亮为什么绕地球转?行星为 什么绕太阳转?这些表面互不相干的物理现象的本质都是 由万有引力定律决定的.从两方面使学生初步体会到世界 本质是有规律有秩序的. 这一信念真的很重要吗?我们列举了反面实例加以说 明:牛顿是一个卓越的科学工作者,却也是一个虔诚的上帝 的信徒.他的后半生竟花了25年的时间研究神学,企图证 明上帝的存在,白白浪费了生命.由于世界观的改变竟使这 位着名科学家的前,后半生产生了如此巨大的反差.这个例 子将会触动学生的心灵,使他们深刻地认识到世界观的重要 性. 3.2科学方法的教学 既然大自然的本质是有序的,有规律可循的,那么科学 家是如何探索大自然的规律的呢?他们采用了怎样的科学 方法? 32.1从元素周期律的发现史出发,通过剖析门捷列夫处 理具体问题的思路使学生初步了解归纳,演绎法的含义和一 般步骤 引用门捷列夫的一段自述:人们不止一次问我,根据什 么,由什么思想方法出发而发现并肯定了周期律?让我尽力 来答复一下吧,……当我在考虑物质的时候,……总不能避 开2个问题;多少物质和什么样的物质?……我们不但要承 认物质质量的永恒性,而且也要承认元素化学性质的永恒 性.因此,自然而然就产生了这样的思想:在元素的质量和 化学性质之间,一定存在着某种的联系.物质的质量既然最 后成为原子的形态,因此就应该找出元素特性和它的原子量 之间的关系.……除了看和试之外,就没有别的方法了.于 是我就开始来收集,将元素的名字写在纸片上,记下它们的 原子量和基本特性,把相似元素和相近的原子量排列在一 起.寻求元素的性质和其原子量之间的关系…….门捷列 夫所说的看和试究竟蕴含着怎样的科学方法呢?下面通 2005年第12期化学教