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《背影》教学札记 一 《背影》选进统编教材之前，作为补充教材，我试教过两次，效果都较好。虽是二十年代的作品，学生却毫无隔膜感，读得入神，感受殊深，完全打通了八十年代青年的心。特别是对于学生写作的启迪作用之大，很有些出我意料。在很短的时间里，涌现出一批情文并茂、诚挚感人的习作。有些原先思路闭塞、视作文为“苦”的学生，也意兴大发，思路畅达，写出了有实情的文章。 我是这样教《背影》的。 我教《背影》的指导思想是：取其精髓，落实于写。《背影》是朱自清叙事散文的代表作，可资学习的方面很多。从教学的角度看，博揽不如精取。结合学生的读写实际，我把“放矢”之“的”定在“怎样记人”上。学生写记人文章，通病是大而无当，言不由衷，写不出真情实感。取材贪大求全，材料不足则生编硬凑，没有多少实实在在的东西，不理解“情于中而形于外”的写作规律。并非他们生活中绝无动情的材料，多是觉得琐小而不足登“作文”的大雅之堂，于是有而不用，却去无中生有，编造自己并无实感的东西。《背影》的魅力恰恰在于，它以自己成功的存在和强烈的感染力证明着：看似寻常的生活琐事中有着多么丰富的蕴含，一个无奇的背影牵动着何等跌荡起伏的感情的波澜。特别是作者将父亲的背影投印到那个导致小有产者朝不保夕、动荡不安的社会背景上，就使得作品具有了一定的透视社会的意义。如果在教学中，我们能够引导学生体味到背影形象的丰富内涵，从“小”中见出“大”来，并且真正受到感染，就会产生一种振聋发聩的力量，破除他们的思想束缚，开启他们智慧的窗口，引发出他们生活中的实际感受，真情实感也就油然而生了。所谓“落实于写”，就是由范文的“怎样记人”落到我“怎样记人”上，并以解决记人文章的“真情实感”为主攻方向和突破口。 在教法上我采取以写带读、以读促写的方案，即写——读——写。由评议学生的记人文章的得失起始，使学生带着要求解决问题的迫切感研读课文，探索精妙；在学有所得的基础上再进行写作练习或修改成文练习。教学实践证明，此法有效。道理很简单：从写中感到了解决问题的必要，才有学习探讨借鉴的需要，而这样的学习探讨也才有明确的目的性；学习探讨确有收获，又激发了再写（或修改）的要求，而且有了具体的范文作指导，必能提高写作质量。 这样做会不会削弱学生的“读”？不会，而且会读得更好。读，不是到范文里寻章摘句，单单为了觅得作文的某种具体方法，而是取其精髓，获得对于写作的规律性的认识，这与阅读训练本身的要求是完全一致的，只不过以写激发要求，明确目的，把握重点罢了。 二 设计好思考与练习题目，是引导学生深入研讨的重要一环，也是化知为能的必要条件。在《背影》教学中我设计了如下三组练习： 第一组：助读练习 《背影》是现代著名散文作家朱自清的脍灸人口的名篇。文中写的是朱先生的父亲，他所熟悉、所挚爱的人。这样的人对于作者来说，可写之事、可写之处是很多的，但作者只重点写了送行时父亲的背影。试研究： 1.作者为什么要选取父亲的背影作为全文的中心？背影的意义在哪里？ 2.作品怎样具体鲜明地写出了背影？叙述和描写怎样紧密结合的？用词有些什么特点？ 3.如果作品开头之后，去掉家事变故、家景惨淡的有关交待，在略述南京车站送行之后，直接转入背影描写，好不好？为什么？ 4.如果写完父亲的背影混入来来往往的人里即告结束，好不好？文章末段对于记叙人物、揭示主题有什么重要作用？ 第二组：助写练习 1.本文主要写了送行时父亲的背影，一个背影写出一个人物来；我们记人时，往往罗列许多材料，外加许多赞语，人物还是站不起来。你认为问题的关键在那里？ 2.写人物的对话是记叙人物的重要方法。本文写父亲的话只有五句，加上来信，才六句话，却十分感人；我们写人物时，常常让人物长篇大论，效果却不好。原因何在？ 3.我们写人物，常喜欢加上“评语”，力求突出人物的什么精神和品质；本文里一句这样的话也没有，人物的精神面貌、思想感情却充分地表现出来。这是什么道理？ 4.学了本文，你在记叙文写作中受到哪些启发？悟出了些什么道理？ 第三组：作文练习 从自己的日常生活中选择曾深深使你激动过、最难忘的材料，通过一两个重点场面，具体写出一个人物来，使人读了也能受到深刻的感染。题目自拟。 三组题目分别承担了教学过程中的三项任务：第一组重在引导学生深入阅读课文，达到“取其精髓”的目的；第二组则在读有所得的基础上，启发学生联系自己的写作实际，深入钻研，将读与写连通起来，便于以读促写；第三组则以课文为范例，运用获得的有关知识，具体指导自己的写作实践，从而“落实于写”；同时也有助于加深对课文有关特点的理解。 三 整个教学过程中的安排： 第一课时，由评议学生的记人作文引入新课，于板书课题后让学生解释“背影”词义。然后朗读（或范读）课文，参照提供的注释，疏通生词难句，再根据第一组助读练习题研读课文，写出阅读笔记，课下继续准备。